1. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Постановка задачи

Одной из приоритетных задач демографической и семейной политики государства является сокращение числа детей-сирот — как биологических, так и социальных. Традиционная модель воспитания детей-сирот — интернат и детский дом — сегодня признана не адекватной потребностям развития ребенка. Необходима передача ребенка на воспитание в замещающую семью, так как она способствует формированию близких отношений с окружающими людьми, что важно для его дальнейшей полноценной самореализации.

Поэтому социальный заказ однозначен: обеспечить сиротам семейное жизнеустройство.

Потенциальные приемные родители часто не имеют элементарных педагогических знаний и навыков по воспитанию ребенка-сироты. Более перспективным выглядит опыт Детских деревень-SOS и сообществ приемных семей, организующих компактное совместное проживание и ресурсную поддержку замещающих семей благодаря наличию специальных служб обеспечения.

Однако при взаимодействии таких сообществ со школой снова начинаются проблемы, поскольку в детских коллективах сироты обычно составляют изолированное сообщество со своими правилами поведения и взглядами на жизнь. Они отвергаются большинством сверстников, так как и сами не идут на доверительный контакт в силу дефицита своего социального опыта.

Спасти положение может образовательный комплекс нового типа, основанный на поэтапной совместной социализации детей с разными образовательными, эмоционально-психологическими и физиологическими особенностями. В таком комплексе школа создается вместе с семейным поселком как целостный проект, аккумулирующий самые эффективные методики деятельностного образования, инклюзии, социальной адаптации, психолого-педагогического и медицинского сопровождения.

Мы ставим амбициозную задачу — минимизировать силу социальных стереотипов и в ценностно-формирующей образовательной среде создать единое школьное сообщество, которое принимает и взаимно развивает самых разных детей.

 

Миссия и цель проекта

Образовательный комплекс строится в городе Иркутске и готов принять для проживания в семьях и обучения детей из Иркутской области, оставшихся без попечения родителей, а также детей с особыми потребностями, детей, проживающих на близлежащей территории и других, выразивших желание войти в этот проект.

Миссия образовательного комплекса двуедина: обеспечить молодому поколению Иркутской области успешный социальный старт на основе эффективной технологии жизненного выбора; предоставить детям-сиротам равные со сверстниками возможности в достижении социального успеха.

Цель проекта — создание инновационного образовательного комплекса, выпускник которого способен ответственно распоряжаться собственной жизнью.

Образовательный комплекс, реализующий эту принципиально новую модель, становится ресурсным центром Иркутской области, собирающим и опробующим новейшие практики социализации; площадкой переподготовки педагогов, а также координатором служб психолого-педагогического и дефектологического сопровождения.

Фокус педагогических усилий образовательного комплекса направлен на развитие способности ответственно распоряжаться собственной жизнью. Итогом школьного образования — и зачетной работой выпускника — выступает личный жизненный проект, созданный и защищенный практически каждым выпускником школы в результате анализа собственного потенциала, ценностей, целей и способов их достижения с учетом социально-экономического контекста.

Наш выпускник умеет, базируясь на нравственно-ценностном основании, ставить жизненные цели, привлекать ресурсы для их достижения и выбирать эффективные способы действия.

Соответственно определяются и подходы к измерению образовательного результата: ключевым индикатором являются степень соответствия личных жизненных целей и актуальных возможностей ребенка, а затем факт их достижения на разных этапах школьной и последующей взрослой жизни.

 

7 базовых принципов

  • Совместная социализация, помогающая детям-сиротам преодолеть «застревание» в негативном жизненном опыте и деструктивных стереотипах.

  • Ранее начало, предполагающее включение детей в образовательный процесс с дошкольной ступени.

  • Разделение по возрастным ступеням, различные здания и принципы организации пространства, дифференциация образовательных задач, подбор адекватных режимов обучения.

  • Вариативность образовательной программы, поддержка индивидуальных и альтернативных образовательных маршрутов.

  • Технологичность образовательного процесса.

  • Социальное участие, разнообразные социальные практики и общественно-полезная деятельность, включенность в жизнь местного сообщества.

  • Сопровождение выпускников, прежде всего детей-сирот: программы социально-психологической поддержки, тренинги, клубные формы общения и пр.

 

8 ключевых проектных идей

  • Семейное жизнеустройство каждого ребенка

  • Ценностное наставничество

  • Индивидуализация образовательных маршрутов

  • Проектный принцип организации деятельности

  • Участие ребенка в распределении зон ответственности

  • Разнообразная, открытая и мобильная среда

  • Интеграция детей с различными образовательными потребностями

  • Реализация потенциала ФГОС

 

Структура и формат образовательного комплекса

Образовательный комплекс «Умная школа» строится в городе Иркутске на участке 8–12 га. В его состав входят: комплекс учебных зданий для реализации образовательных программ; поселок для проживания детей-сирот в семьях; культурно-досуговый центр
с административным блоком; спортивный комплекс; хозяйственный блок; жилой корпус.

Образовательная программа разбивается на три уровня и реализуется в трех различных зданиях:

1. Дошкольное образование с 3 до 7 лет — 182 человека;

2. Начальная-основная школа с 1-го по 6-й класс — 360 человек;

3. Старшая-основная школа с 7-го по 11-й класс — 480 человек.

Общее число обучающихся составляет 1022 человека. Дети-сироты и оставшиеся
без попечения родителей составляют не менее 15% от общего контингента, то есть около 150 человек.

 

Социализация и обучение детей-сирот

Отдельная задача образовательного комплекса — это построение социального лифта для детей-сирот и создание для них эмоционально богатой среды социального принятия.

Процесс здоровой социализации и успешного обучения детей-сирот базируется на двух принципах. Первый из них — сотрудничество приемной семьи и школы. Второй – обеспечение поэтапного процесса адаптации ребенка в семье как основы его дальнейших академических успехов в школе.

Обучение детей-сирот ведется с учетом специфического социального опыта сиротства.

Проблемы интеллектуального развития компенсируются систематической коррекционной работой по развитию базовых интеллектуальных и учебных навыков, установлением прогрессирующей системы требований, выделением базовых предметов для освоения в рамках индивидуальных учебных маршрутов, интенсивным общением ребенка с приемными родителями.

Чтобы преодолеть трудности эмоционально-волевой сферы, в школе организуется неформальное общение «учитель-ученик», образовательный процесс моделируется как система воспитательных ситуаций-вызовов и включает в себя нестандартные формы обучения, активно используются ролевые игры.

Развитию социальной зрелости способствует комплексная воспитательная работа по организации здорового социального опыта, то есть поэтапное создание жизненного проекта ребенка, участие в школьном самоуправлении, организация опыта успеха и общественного признания, развитие рефлексии, работа с целеполаганием, поддержка наставников.

Создание здоровой социальной среды для детей-сирот происходит через включение в школьный социум детей из обычных семей. Никакой сегрегации никогда не производится. Все дети, без различия происхождения, постоянно взаимодействуют во всех школьных проектах, что обеспечивает детям-сиротам возможность перенимать у соучеников более широкий спектр коммуникативных и социальных моделей, чем тот, который обеспечивает однородная среда.

 

Образовательная программа

Образовательная программа комплекса «Умная школа» нацелена на формирование у каждого школьника способности к ответственному моделированию собственного жизненного пути. Для этого необходимо научиться: переводить учебные задачи в жизненные, принимать взвешенные решения, самостоятельно действовать, работать в команде и постоянно развиваться, управляя собственным будущим.

Поэтому во главу угла ставится не конвейерная система передачи и воспроизводства знаний, а построение образовательной среды, где учащиеся могут формировать собственные образовательные маршруты. Классно-урочная система, которая вступает в противоречие с идеей индивидуализации образования, теряет свою жесткость уже в начальных классах, а к старшей школе уступает место модульно-студийной системе с широкими возможностями выбора индивидуальной программы обучения.

Пять содержательных осей образовательной программы определяют ее специфику и влияют на результативность предметного преподавания: продуктивная трудовая деятельность, образно-художественное моделирование мира, психологизация образовательного процесса, школьный спорт, интенсивное изучение иностранных языков.

Содержание дошкольного образования ориентировано на формирование естественной мотивации ребенка к активной познавательной деятельности, обогащению собственного опыта, развивающему общению.

В начальной школе происходит освоение школьного мира. Дети постепенно осваивают культуру уроков и перемен, учатся воспринимать себя как часть детского учебного коллектива, а собственные достижения — как слагаемые общих. В начальной школе стартует также программа жизненного проектирования: дети учатся оценивать себя и свои результаты, ставить перед собой учебные задачи, работать над ошибками, строить простейшие алгоритмы и проверять их действие, управлять ситуациями общения, планировать свою деятельность на ближайшую перспективу.

Основная школа предоставляет подросткам пространство для социальных проб. Каждый обучающийся регулярно помещается в ситуацию, подталкивающую его к самостоятельному выбору. Подростки вовлекаются в процесс принятия решений — относительно и организации образовательной программы, и ее содержательного наполнения. Они учатся выявлять и формулировать собственные интересы и потребности, строить свои маршруты, получая возможность ошибаться, «набивать шишки» и затем находить верный выход. К каждому ученику прикрепляется наставник, который играет роль ценностного ориентира и все время удерживает главную цель — формирование мировоззренческой основы жизненного выбора.

Старшая школа отвечает за жизненное самоопределение. Ее главная задача — создание практико-ориентированной системы профильного и предпрофессионального образования, позволяющей выпускнику уверенно действовать в условиях быстро изменяющегося мира и достигать намеченных целей, адекватно определять свое место в жизни.

Индивидуальная образовательная программа обучающегося в 8–11-м классах образовательного комплекса состоит из базовых предметов и предметов по выбору, очных и дистанционных курсов, образовательных проектов, студий и мастерских, стажировок и социальных практик. Обязательным компонентом программы является общественно-полезная деятельность. Профили как отдельные образовательные векторы оформляются в старшем звене, однако профильные направления являются сквозными. Основа для них закладывается уже в период детства и постепенно усложняется и диверсифицируется.

Дополнительное образование является продолжением и расширением основного, служит средством для реализации «технологической карты» вариативных и индивидуальных программ и образует вместе с основным единую систему проектно-исследовательской деятельности.

В школьном подразделении ОК сохраняются три традиционные ступени (начальная, основная, старшая), однако образовательный процесс распределяется на две части. В отдельных корпусах обучаются 1–6-е и 7–11-е классы, то есть младшая часть основной ступени объединяется с начальными классами, а подростки учатся в одном здании со старшеклассниками: на основании сходства образовательной среды, педагогических подходов и построения учебного дня.

Такое разделение позволяет лучше мотивировать и тех, и других. Для учеников начальной школы 5–6-классники выступают примером, они выглядят взрослыми и осознают эту ответственность. А школьники наиболее трудного, почти «провального» для обучения возраста от 13 до 15 лет равняются на старших товарищей, привыкают к «взрослым» правилам и нормам поведения, начинают включаться в совместные проекты, играть за старшие команды и др.

 

Система воспитания

Интегральное качество человека, на выращивание которого направлена вся система воспитания, — субъектная позиция.

Под субъектной позицией понимается система отношений человека к миру, другим людям и самому себе, позволяющая ему сознательно, ответственно и свободно строить свою жизнь в мире людей и природы, совершать жизненные выборы и поступки, основным критерием которых является принятая личностью и при этом социально и культурно значимая ценность.

Специфика контингента обучающихся «Умной школы» определяет и принципы построения взаимодействия семьи и школы. Приемные родители являются равноправными участниками образовательного процесса и включаются в выработку стратегии работы с конкретным ребенком. Важный принцип заключается в том, что родители удерживают приоритеты семьи и конкретного ребенка с одной стороны, с другой — учитывают видение ситуации школьными специалистами, вместе с ними работая на решение образовательных задач обучающихся.

В вопросах адаптации детей, потерявших родителей, «Умная школа» отдает приоритет семейному воспитанию перед другими формами жизнеустройства. Воспитание в семье — наилучшая форма социализации ребенка.

 

Семейное жизнеустройство

Оптимальной формой семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является совместно-автономное проживание приемных семей в специальных детских деревнях. В этом случае к средствам, используемым образовательным учреждением для успешной социализации детей-сирот, обучающихся в образовательном комплексе, прибавляется такой важный инструмент, как объединенные усилия приемных семей.

Для эффективного использования этого инструмента строится семейный поселок со следующими параметрами:

30 двухэтажных коттеджей (варианты — таунхаусы, дома на две семьи с раздельными входами и т.п.) с участком земли для 30 приемных семей; молодежный дом; рабочие помещения (в том числе склад); игровые площадки; парковая зона.

Формирование состава сообщества поселка происходит путем отбора на основе спе-циально разработанных критериев из имеющихся приемных семей Иркутска и Иркутской области. Важнейшим требованием выступает профессионализация приемной семьи.

 

Психолого-педагогическое сопровождение

Профессиональная деятельность специалистов комплекса (включая профессиональных родителей), ориентированная на создание психолого-педагогических условий для решения задач развития и образования обучающихся организуется в рамках системы психолого-педагогического сопровождения. Его цель: систематическое отслеживание процесса развития каждого обучающегося для оказания своевременной помощи при возникновении проблем, а также создания психолого-педагогических условий для получения каждым ребенком качественного образования.

Для выявления эффективности деятельности школы по решению задач развития обучающихся выстраивается система психолого-педагогического мониторинга. Его результаты обсуждаются на психолого-педагогических консилиумах и становятся основой для планирования содержания деятельности всех специалистов школы.

Психолого-педагогическая служба образовательного комплекса едина и состоит из двух подразделений: «Психолого-педагогическая служба образовательной организации» (обеспечивающая сопровождение детей в образовательном процессе) и «Психолого-педагогическая служба поддержки семьи» (занимающаяся сопровождением жизнедеятельности ребенка в поселке).

 

Здоровье и медицина

Здоровый образ жизни обучающихся в образовательном комплексе обеспечивается комплексным подходом. В его рамках объединяются создание оптимальных условий для всех форм жизнедеятельности, формирование эмоционально благоприятной мотивирующей среды и применение здоровьесберегающих педагогических технологий.

Образовательный комплекс создает собственный медицинский центр, который проходит самостоятельное лицензирование. Часть врачей и медсестер имеют постоянное место работы в центре, а часть работают в местной поликлинике и проводят прием в специализированных кабинетах медицинского блока.

 

Образовательная среда и архитектурно-пространственные решения

Социально-формирующая и развивающая среда образовательного комплекса создается на основе принципов разнообразия (избыточности), открытости и мобильности, модульности, технологичности, эргономичности и экологичности. Она включает в себя организационную культуру школы, уклад, традиции и, конечно, многомерную информационную среду, которая понимается в первую очередь как коммуникативная среда, как многоуровневая система «отражения», осмысления и обратной связи.

Ребенок в школе будет пробовать себя в разных видах деятельности, тестировать различные социальные роли — значит, само пространство школы должно предоставить ему возможность для подобных образовательных путешествий.

Модель школы предусматривает строительство в рамках единого комплекса отдельных корпусов и специальных объектов. На территории образовательного комплекса предусмотрена возможность заниматься спортом, отдыхать, проводить занятия на открытом воздухе, выращивать фрукты и овощи, формировать ландшафтный дизайн. Территория, прилегающая к учебным корпусам, делится на зоны в соответствии с возрастными особенностями учеников.

Семьи в поселке проживают в современных комфортабельных квартирах, таунхаусах и отдельных домах. Поселок располагается в непосредственной близости к школе и всей ее инфраструктуре. В центре всего комплекса — спортивные и культурно-досуговые здания. К ним обеспечивается легкий доступ как из поселка, так и из школы.

 

Кадры и система управления

Модель управления «Умной школы» обеспечивает интеграцию и взаимодействие школы и поселка, бесперебойную работу всех служб и подразделений, поддерживающих образовательный и воспитательный процессы. Первый в России образовательный комплекс международного класса, объединяющий адаптацию, социализацию и образование детей-сирот, требует и инновационных подходов в управлении.

Собственность аккумулируется в отдельной организации. Менеджментом и вопросами хозяйства занимается специализированная управляющая компания, которая этой собственностью управляет. Школа создается как некоммерческая образовательная организация, а поселок–как ассоциация приемных семей с коллегиальной системой принятия решений. Все юридические лица входят в единый холдинг.

В сфере полномочий директора школы находятся образовательная программа, развитие педагогов, программы поддержки для детей с индивидуальными потребностями, сотрудничество с родителями и координация деятельности с поселком.

Исполнительным органом является совет директоров. С целью контроля за деятельностью всего комплекса создаются общественные органы управления.

Высокий уровень качества образования достигается благодаря квалификации учителей, эффективной модели их взаимодействия и постоянному профессиональному и личностному росту.

Сотрудники образовательного комплекса обладают определенным набором личных качеств, отвечающих современным требованиям: гибкость, мобильность, открытость, позитивное мышление, установка на рост и развитие, общая культура, способность к сотрудничеству. В комплексе работают система постоянного развития персонала, круглогодичная система мотивации, внутришкольная система повышения квалификации.

 

Основные результаты

Главным результатом проекта станет создание образовательной организации нового типа: по сути — школы жизненного выбора; по формату — многофункционального образовательного комплекса для детей с различными стартовыми возможностями и особенностями развития, который реализует инновационную модель социально ответственного образования.

Образовательный комплекс даст шанс детям-сиротам Иркутской области найти свою семью, свою школу, получить успешный жизненный старт и не потеряться во взрослой жизни. Максимально индивидуализированная образовательная среда, сотрудничество семьи и школы, ценностное наставничество и сопровождение индивидуального выбора каждого ученика создают условия для его успешной самореализации.

«Умная школа» явится инкубатором идей, технологий, проектов и практик, работающим как ресурсный центр не только Иркутской области, но и всей страны. Она будет способствовать формированию поколения деятельных, инициативных и творческих людей, генерации позитивных изменений в системе образования и социальной сфере региона и страны, росту главного богатства страны — ее человеческого потенциала.

 

2. ВВЕДЕНИЕ

Реформирование системы образования в России вкупе с глобализацией образовательных источников и технологий сломало многие культурные традиции и повысило проблемность этой сферы в глазах общества. Во всем мире — и наша страна не исключение — школа теряет свои ранее незыблемые позиции безальтернативного канала получения общего образования.

Бурный всплеск инновационной активности 1990-х годов сменился для российских школ «эпохой возрождения» централизации, контроля и надзора. Существенно изменились социальные функции образовательных учреждений (ныне организаций), сместились зоны ответственности; из храма знаний школа превращается в институт оказания образовательных услуг внутри государственной вертикали. Возрастающие объемы контроля и отчетности выхолащивают собственно педагогическую деятельность, оставляя всё меньше ресурсов для воспитательной работы.

Одновременно образование становится все более технологичным: на все ступени: от детского сада до вуза — приходят систематизированные формы учета и контроля, цифровые способы трансляции знаний, программы персонального сопровождения и методики централизованного тестирования. Индивидуализация развивается вместе с интеграцией, и сегодня от каждого педагога ожидают владения инклюзивными методиками и умения организовать учебный процесс для детей с самыми разными потребностями и возможностями. И при этом образование должно сохранить узнаваемые черты и авторитетные академические позиции советской школы.

Так педагогические коллективы оказываются между двух (даже трех) огней: от них требуют высоких результатов — в отметках и баллах, отчета об успешном ходе реформ, и все-таки они должны успевать неравнодушно, творчески и по новым стандартам учить реальных детей. Совмещать все эти направления крайне трудно, поэтому в повседневной практике, как правило, удается осилить не более одного-двух. При этом школа остается фактически единственным институтом защиты детства, хотя и не способным в полной мере выполнять эту важнейшую миссию.

Отношение к детям — мерило нравственной зрелости общества, его благополучия и духовного здоровья. Распространение социального сиротства и детской беспризорности[i] свидетельствует, что ни системы образования и здравоохранения, ни органы социальной защиты, ни правоохранительные структуры не нашли пока действенного способа для кардинального изменения ситуации.

Вместе с тем согласно опросу ВЦИОМа[ii] большинство населения страны считает, что ликвидация социального сиротства должна стать общенациональным проектом. Однако большая часть опрошенных россиян (83%) по разным причинам не хотят усыновлять детей.

По данным Госкомстата от 2012 г., в России около 700 тыс. официально признанных детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей[iii]. Это составляет почти 2,5% от численности всего детского населения. В Великобритании этот показатель равен 0,5%, в США — 0,6%, в Германии — 0,89%[iv].

Ежегодно в нашей стране более 130 тыс. детей лишаются родительского попечения. 545 тыс. детей, оставшихся без попечения, находятся на воспитании в замещающих семьях. Около 260 тыс. детей воспитываются в государственных учреждениях. Продолжает увеличиваться число новорожденных, от которых отказываются матери в родильных домах: ежегодно их количество составляет 1–1,3% от числа родившихся[v].

Одной из приоритетных задач демографической и семейной политики государства является сокращение числа сирот — как биологических, так и социальных[vi]. Сегодня в Российской Федерации социальные сироты составляют абсолютное большинство детей, оставшихся без попечения родителей (95%), причем в 60% случаев они были рождены матерями в возрасте от 16 до 19 лет[vii].

Традиционная модель воспитания детей-сирот — детский дом — большинством зарубежных и отечественных ученых признана не адекватной потребностям развития ребенка. Согласно данным исследований Й.Лангмейера, A.M. Прихожан,
А.С. Спиваковской, Э.Г. Эйдемиллера и др., дети, воспитывающиеся в сиротских учреждениях, отстают от своих сверстников по основным показателям интеллектуального, эмоционального и социального развития[viii]. Лишенные опыта семейной жизни и эмоциональной поддержки, они испытывают огромные трудности при последующей адаптации к социуму. У выпускников сиротских учреждений вырабатывается иждивенческая позиция, что впоследствии существенно ограничивает их возможности к самореализации (образованию, получению профессии, трудоустройству).

Альтернативные детскому дому модели жизнеустройства детей-сирот: замещающие семьи (усыновление, опека, приемная и патронатная семья, семейно-воспитательная группа) — в современной России развиваются сложно, так как значительная часть населения равнодушна к проблемам сиротства и негативно настроена к неблагополучным детям[ix].

Как показывают исследования В.К. Зарецкого (1999), В.Н. Ослон (2006),
А.Б. Холмогоровой (2002) и др., передача ребенка на воспитание в замещающую семью наиболее желательна, так как способствует формированию близких отношений с окружающими людьми, что важно для его дальнейшей полноценной самореализации. Поэтому социальный заказ однозначен: обеспечить сиротам семейное жизнеустройство.

К сожалению, его выполнение идет не слишком успешно: потенциальные приемные родители не имеют элементарных педагогических знаний и навыков по воспитанию ребенка-сироты; у них часто преобладает меркантильный интерес. Статистика свидетельствует, что почти 25% приемных детей возвращаются из замещающих семей в детские учреждения (преимущественно в подростковом возрасте) из-за психологической неготовности и некомпетентности приемных родителей[x].

На этом фоне позитивным выглядит опыт Детских деревень-SOS, организующих компактное совместное проживание и ресурсную поддержку замещающих семей благодаря наличию специальных служб обеспечения. Для каждого ребенка и его приемной матери существуют индивидуальные планы развития; действует система поощрения и проводится регулярная психологическая работа.

Однако при взаимодействии со школой снова начинаются проблемы. Модель распределения ответственности между школой и семьей сегодня предполагает постоянную включенность семьи, от которой требуются существенные временные, организационные, моральные и материальные затраты. Школа, как ни парадоксально, тоже нагружена ответственностью — прежде всего за качественные показатели «на выходе» из основной и старшей школы, но предлагает обучающимся стандартизированные способы подготовки. В большинстве образовательных организаций нет ни психологов, ни тем более дефектологов; учителя не владеют технологиями инклюзивного образования и тоже подвержены общим стереотипам негативной маркировки «особых» детей.

В подобных условиях продуктивного взаимодействия не получается: проблемные зоны каждой из сторон чаще усугубляются, чем нивелируются. В детских коллективах сироты обычно составляют изолированное сообщество со своими правилами поведения и взглядами на жизнь, они отвергаются большинством сверстников, т.к. и сами не идут на доверительный контакт в силу дефицита своего социального опыта. Педагоги зачастую не способны преодолеть такое отторжение, им трудно сохранять нейтралитет под напором предрассудков.

Спасти положение может образовательный комплекс нового типа, основанный на поэтапной совместной социализации детей с разными образовательными, эмоционально-психологическими и физиологическими особенностями. Комплекс сразу создается вместе с поселком — как целостный проект, аккумулирующий самые эффективные методики деятельностного образования, инклюзии, социальной адаптации, психолого-педагогического и медицинского сопровождения.

Мы ставим амбициозную задачу — минимизировать силу социальных стереотипов и в ценностно-формирующей образовательной среде создать единое школьное сообщество, которое принимает и взаимно развивает самых разных детей.

Важнейшим условием успешного воплощения данного замысла в жизнь выступает выбор правильного формата школы и системы жизнеустройства детей-сирот, а также хорошо организованные взаимодействие и поддержка всех заинтересованных сторон: социальных служб, государственных органов, образовательных и медицинских учреждений, неравнодушных граждан.

Образовательный комплекс «Умная школа» (далее ОК) строится в городе Иркутске и готов принять для проживания в семьях и обучения детей из Иркутской области, оставшихся без попечения родителей, а также детей с особыми потребностями (в том числе с различными видами одаренности), детей, проживающих на близлежащей территории, и других, выразивших желание войти в этот проект.

Для Иркутской области проблема жизнеустройства и образования детей-сирот остается крайне актуальной. Согласно данным ведомственной целевой программы[xi], по состоянию на 1 января 2012 г. общая численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, составила 21 728 человек, или 4% от общего количества несовершеннолетних, проживающих в области. Эти цифры превышают общероссийский уровень. Чтобы добиться существенных сдвигов к лучшему, требуется консолидация усилий государственных, муниципальных, общественных организаций и представителей социально ответственного бизнеса. Реализуются такие формы семейного устройства, как опека (безвозмездная и возмездная), усыновление (удочерение), приемная семья.

При этом ведомство признает, что сохраняется тенденция, при которой подавляющее большинство выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не имеют возможностей для позитивной социализации. Основной задачей в этих условиях становится комплексная подготовка к реальной жизни в обществе.

В наступившем 2014 г. наш проект становится еще актуальнее для территории, поскольку Иркутская область вошла в число победителей Всероссийского конкурса региональных программ развития образования по направлению «Распространение на всей территории РФ современных моделей успешной социализации детей» и получит целевые субсидии из федерального бюджета на поддержку запланированных мероприятий.

Образовательный комплекс «Умная школа» позволит региону еще громче заявить о себе, продемонстрировав новаторский подход в решении проблемы эффективной социализации разных категорий обучающихся.

 

3. ИРКУТСКАЯ ОБЛАСТЬ

Специфика региона

Стратегической целью развития Иркутской области является создание комфортной среды проживания и приближение качества жизни населения к уровню развитых стран. Согласно Концепции социально-экономического развития Иркутской области на период до 2020 года[xii], она должна войти в число пяти регионов — лидеров по уровню и качеству жизни населения в Российской Федерации.

Фактически это означает, что регион в период до 2025 года должен развиваться высокими темпами, создавая для населения более благоприятные условия жизнедеятельности.

В настоящее время социально-экономическая ситуация в Иркутской области характеризуется неэквивалентным миграционным обменом: выездом трудоспособного населения из региона на фоне резкого скачка рождаемости, который пока не может перекрыть показателей естественной убыли и старения населения.

На рынке труда преобладает спрос на рабочие специальности, прежде всего в строительстве и промышленности. При этом велико количество вакансий в образовании: более 10% от общего числа вакансий (это 3-е место в рейтинге вакансий региона).

Уровень средней заработной платы в регионе повышается — прежде всего за счет роста зарплаты в учреждениях бюджетной сферы, однако он все равно на 2,7% ниже, чем в среднем по РФ. Средняя заработная плата в сфере образования составляет 22 240 рублей, что ниже среднего значения по региону (28 473,5 рублей).

Область отличается сложной криминогенной ситуацией c выраженной тенденцией к увеличению числа преступлений в отношении половой неприкосновенности детей. К 2011 году существенно снизилось количество преступлений, совершенных лицами, не достигшими 18 лет, или с их участием, но затем снова возросло, хотя средние показатели за последние 10 лет не превышены. Среди общего числа подобных преступлений растет доля преступлений имущественного и сексуального характера.

Наблюдается рост количества преступлений, совершаемых несовершеннолетними из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Среди очевидных причин — ускорение процесса передачи детей в приемные семьи и сокращение сопутствующих процедур (обучение приемных родителей, определение психологической совместимости и пр.). Затруднены выявление и постановка на официальный учет несовершеннолетних лиц с алкогольной или наркотической зависимостью, поскольку эти показатели включены в оцениваемые параметры деятельности образовательных учреждений.

Город Иркутск выгодно отличается сохранностью, многообразием и достаточно высоким потенциалом социокультурной среды: здесь функционируют 9 театров, около 50 музеев, 64 библиотеки, однако, по первой экспертной оценке, имеющийся потенциал учреждений культуры значительно выше показателей его реализации. Большинство учреждений — потенциальных партнеров проектируемого образовательного комплекса — только приступили к процессу модернизации фондов и методической базы.

 

Вопросы опеки и попечительства в Иркутской области

По состоянию на 1 января 2014 года общая численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, состоящих на учете в органах опеки и попечительства Иркутской области, составила 20 877 человек. Из них 14 793 ребенка проживают в семьях опекунов (попечителей), а 5 916 несовершеннолетних зарегистрированы в региональном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей, как воспитанники государственных организаций. В области наметилась тенденция к устойчивому снижению общей численности детей-сирот (на 12,7% за последние 5 лет) и доли их в общей численности детского населения (не превышает 4%).

В регионе активизирована работа по обеспечению семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей, по восстановлению родителей в родительских правах, предоставлению приемным семьям качественного сопровождения с целью не допустить возврата подопечных детей в организации.

В 2013 году выданы направления на обучение в 41 школу приемных родителей 1 933 гражданам, из них прошли обучение и получили свидетельство 1 562 человека; 1 035 граждан (66% от числа получивших свидетельство) запросили официальные заключения органов опеки и попечительства о возможности быть замещающими родителями.

Чтобы предотвратить возврат детей из замещающих семей и оказать помощь замещающим семьям, на территориях муниципальных образований Иркутской области созданы Советы замещающих семей, результатом деятельности которых явилось снижение случаев возврата детей в сиротские учреждения, стимулирование граждан к принятию в свои семьи детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предпринимаемые по профилактике социального сиротства меры позволили добиться определенных результатов. Так, в регионе снижается количество впервые выявленных детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В 2013 году выявлены на 12,2% меньше детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, чем в 2012 году (2 308 детей против 2 628).

Отмечается положительная динамика по устройству детей в семьи. Под опеку и попечительство в течение 2013 года переданы 1 894 ребенка, что на 1,34% больше, чем в 2012 году (1 870 детей). Граждане стали чаще принимать в свои семьи детей-инвалидов. Так, в 2013 году в семьи приемных родителей устроены 54 ребенка-инвалида, за этот же период 2012 года — только 33 ребенка. На 19,7% увеличилось число детей, переданных на усыновление из-под опеки или попечительства (по данным за 12 месяцев 2013 года — 132 ребенка, 2012 года — 106 детей).

На сегодняшний день в регионе отмечается сокращение случаев лишения родительских прав: в 2013 году на 14,8 % меньше в сравнении с 2012 годом. Уменьшилось также количество случаев жестокого обращения с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: на 37,2% за 2013 год в сравнении с предыдущим.

По-прежнему невелико число родителей, восстановленных в родительских правах. За 2013 год их количество составило 84 человека (в 2012 году — 85 человек), что объясняется, в том числе, изменением государственной политики по вопросу лишения родительских прав. Данная мера воздействия на родителя в последнее время рассматривается как крайняя, когда сохранить детско-родительские отношения или изменить родителя уже невозможно.

Число семей, желающих принять ребенка на воспитание в семью, поставленных на учет в 2013 году, по сравнению с 2012 годом снизилось на 2,5% (на 56 чел.): с 2 198 человек в 2012 году до 2 142 человек в 2013 году. Сложной остается и ситуация по устройству в семьи детей, оставшихся без попечения родителей, которым старше 14–15 лет, а также воспитанников коррекционных школ-интернатов и детских домов для детей с ограниченными возможностями здоровья.

На 5% сократилось количество усыновленных детей (в 2013 году за 12 месяцев усыновлено 207 детей, в 2012 году — 218). Снижение числа усыновлений обусловлено тем, что, в настоящее время самой распространенной и востребованной формой устройства детей-сирот является опека или попечительство по следующим причинам:

- в связи с более простым порядком установления опеки или попечительства в сравнении с усыновлением;

- на основании запрета для граждан США усыновлять российских детей в связи с принятием Федерального закона от 28 декабря 2012 года № 272-ФЗ «О мерах воздействия на лиц, причастных к нарушениям основополагающих прав и свобод человека, прав и свобод граждан Российской Федерации»;

- благодаря большему количеству мер социальной помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, по сравнению с усыновленными детьми.

 

Система образования Иркутской области

Деятельность учреждений образования Иркутской области сопровождается многосторонней поддержкой регионального и городского руководства. В регионе разработаны и реализуются более 9 целевых программ развития образования до 2015 г., в том числе по строительству в области быстровозводимых по типовым проектам зданий ОУ, привлечению и закреплению молодых специалистов, по обеспечению жильем работников образования, материальному стимулированию по итогам профессиональных конкурсов и др.

На развитие образовательного комплекса влияет и позитивная демографическая динамика, т.е. рост детского населения.

Качественная базовая (традиционная) профессиональная подготовка учительских кадров региона подтверждается возрастающими результатами ЕГЭ, достигнутыми выпускниками иркутских школ: ежегодно увеличивается количество 100-балльников и выпускников, набравших высокие баллы на предметных экзаменах, и уменьшается число детей, не подтвердивших освоение общеобразовательных программ.

Руководитель Департамента образования города Иркутска проявляет личную заинтересованность и внимание к кадровой политике, контролирует качество подбора и подготовки руководящих и педагогических кадров для образовательных учреждений города.

Солидный образовательный потенциал социокультурной среды региона (музеев, театров, библиотек, домов культуры и т.д.) сочетается с готовностью к установлению и развитию широких партнерских взаимоотношений с учреждениями образования. Интересный и многоплановый опыт образовательных учреждений города в системе внеурочной деятельности еще предстоит подробнее исследовать в рамках разработки проекта.

В Иркутской области на основе лучших традиций развивается система дополнительного образования детей. Помимо соответствующих структурных подразделений общеобразовательных учреждений, в областном центре функционируют 4 ДМШ, 4 ДХШ, 7 ДШИ, 14 ДЮСШ (по более чем 20 видам спорта), многочисленные дома и дворцы детского творчества, имеющие развитую материально-техническую базу, которые объединяют сегодня около 30% детей и молодежи в возрасте 5–18 лет.

Широкий спектр учреждений начального и среднего профессионального образования наиболее полно представляет традиционные и современные направления профессиональной подготовки по специальностям, в основном востребованным
на региональном рынке труда. В одном только Иркутске профессиональное обучение осуществляют 37 учреждений начального и среднего профессионального образования. Многие государственные учреждения СПО имеют в своей структуре общежития для иногородних студентов или обучающихся из Иркутской области, а следовательно, располагают возможностью обеспечить жизнеустройство студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, — выпускников детских домов и школ-интернатов.

Профессиональное взаимодействие руководящих и педагогических работников ОУ города характеризуется открытостью, заинтересованностью и доброжелательностью.

К основным дефицитам образовательной практики Иркутска можно отнести:

- недостаточный уровень оснащенности ОУ современным учебным оборудованием; выраженное несоответствие условий реализации общеобразовательных программ современным требованиям в большинстве иркутских школ: положительные результаты достигаются, как правило, за счет традиционных методов и форм обучения и благодаря энтузиазму учителей, преданных своей профессии;

- невысокий (традиционный) уровень курсовой системы профессиональной переподготовки педагогических работников и соответственно уровень их технологической подготовленности;

- дефицит педагогических кадров в образовательных учреждениях города: в первую очередь учителей начальных классов и по предметам естественно-научного цикла.

Вакансии педагогов в школах города составляют в среднем 3,5% (с учетом неравномерности распределения по ОУ: от 0% до 30%), что способствует перегрузкам основного педагогического состава образовательных учреждений, снижению уровня мотивации и технологической подготовленности педагогов к инновационной деятельности, а также недостаточной творческой активности учителей.

Кроме того, имеются дополнительные параметры региональной образовательной среды, которые делают проект по созданию многофункционального образовательного комплекса еще более актуальным для Иркутской области.

Регион заинтересован в появлении и развитии крупных образовательных центров, имеющих достаточный инновационный и ресурсный потенциал, чтобы обеспечить разные категории обучающихся доступным качественным образованием. За последние 5 лет количество малокомплектных школ сократилось в 3,5 раза; большей частью они реорганизованы в филиалы более крупных образовательных учреждений. Продолжает постепенно увеличиваться контингент обучающихся в городских ОУ (78,5%) в сравнении с постоянно снижающимся в сельских ОУ (21,5%). Возрастает количество детей, имеющих особые образовательные потребности (в том числе детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с задержкой психического развития и различными степенями умственной отсталости), для обучения которых сегодня используется разветвленная и многочисленная сеть ограниченных по контингенту коррекционных ОУ.

Количество негосударственных школ области не превышает 5% от общего числа образовательных учреждений. Большинство из них пользуется повышенным спросом населения региона и города — вне зависимости от разнообразия типов и видов НОУ, реализуемых ими образовательных программ, традиционных либо инновационных форм и методов обучения. Это, например, СОШ Леонова, Лицей № 36 ОАО РЖД, Православная женская гимназия, Иркутская вальдорфская школа, контингент которых составляет от 250 до 1 000 обучающихся.

Создание нового образовательного комплекса в Иркутске позволит снизить нагрузку на действующие ОУ в отношении как контингента обучающихся, так и педагогического персонала. Нынешний демографический скачок, наблюдаемый в регионе, вынуждает 41% школ Иркутска (в том числе школ повышенного статуса) проводить учебные занятия в две смены.

Создание принципиально новых условий труда для педагогических работников инновационного образовательного комплекса (система оплаты и стимулирования труда, дополнительная профессиональная подготовка, комплектование кабинетов современным учебным оборудованием, АРМами для учителя и др.) позволяет решить актуальную сегодня для Иркутска проблему перегруженности основных специалистов ОУ (воспитателей, учителей-предметников).

Невысокий уровень заработной платы педагогов (ниже средней по региону) и большое количество вакансий в ОУ привели к увеличению средней педагогической нагрузки: на 01.09.2013 г. в ДОУ и ОУ Иркутска были вакантными около 400 ставок воспитателей и 387 ставок учителей-предметников (при значительно меньших цифрах официальной статистики из-за массовой работы на 1,5–2 ставки).

Заложенные в основу проекта ОК позиция по формированию контингента обучающихся, акцент на индивидуализацию образовательных траекторий и расширенный спектр услуг являются ресурсными для региона. Это позволяет привести в соответствие с целевыми показателями среднюю наполняемость классов (которая сегодня составляет от 11,6 обучающихся в сельских ОУ до 23,7 в городских ОУ), повысить социальную результативность обучения.

В условиях развитой системы дополнительного образования Иркутска вполне реальными видятся перспективы установления партнерских взаимоотношений между проектируемым образовательным комплексом и учреждениями ДОД ­— для совместного решения стоящей перед регионом задачи увеличения до 75% количества детей, охваченных дополнительным образованием, а также разработки таких программ для детей в возрасте от 3 лет к 2016 году.

 

Социальный заказ региона на образовательные услуги

В условиях увеличения рождаемости в регионе отмечается возросший спрос населения на высокое качество и расширение спектра образовательных услуг, предоставляемых общеобразовательными учреждениями на всех ступенях образования, в первую очередь для детей дошкольного и начального школьного возраста.

При этом основные причины популярности и выбора родителями образовательных учреждений в Иркутске традиционны и практически ничем не отличаются от других регионов РФ:

  • высокое качество обученности, выраженное, прежде всего, в результатах ЕГЭ, обеспечивающих поступление выпускников в выбранные ими вузы;
  • повышенный статус школы (лицей, гимназия, СОШ с углубленным изучением предметов) и соответствующий контингент обучающихся: дети из благополучных семей, мотивированные к учебной деятельности;
  • комфортные условия обучения/пребывания детей в ОУ (1-я смена, укомплектованность кадрами, наличие ГПД, современное учебное оборудование, отремонтированные туалеты, оборудованные раздевалки, наличие бассейна и пр.);
  • удобное/престижное местоположение ОУ;
  • хорошие отзывы на форумах;
  • широкий спектр услуг дополнительного образования;
  • интенсивная внеурочная деятельность.

При проектировании образовательного комплекса, предлагающего принципиально новый вариант совместной социализации разных категорий детей, следует учесть специфику социального заказа и разработать специальные меры, нивелирующие негативные проявления менталитета населения города.

 

Кадровый потенциал

Подавляющее большинство педагогических работников Иркутска имеют дипломы вузов родного города, среди которых: Иркутский государственный университет, ныне ФГБОУ ВПО «ИГУ»; Восточно-Сибирская государственная академия образования (ФГБОУ ВПО ВСГАО); филиал Московского государственного лингвистического университета (ФГБОУ ВПО МГЛУ); Иркутский филиал Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ФГБОУ ВПО  РГУФКСМиТ) и др.

С учетом имеющегося в регионе дефицита педагогических работников и на фоне стремления лучших выпускников педагогических вузов продолжать профессиональное образование за пределами области в проектируемом комплексе первостепенную важность приобретает кадровая политика. В программу набора педагогических кадров следует, в частности, включить работу со студентами 4–5-го курсов иркутских вузов, их дополнительное обучение, мотивационные и стимулирующие механизмы.

Итак, вне зависимости от имеющегося в Иркутской области и городе Иркутске разнообразия типов и видов образовательных учреждений и реализуемых в них программ спрос на дошкольные и общеобразовательные учреждения в Иркутске значительно превосходит предложение на рынке образовательных услуг. Имеющийся образовательный потенциал социокультурной среды региона и областного центра позволяет реализовать его более полно.

Постепенное снижение общей численности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, положительная динамика их устройства в приемные семьи, сокращение случаев лишения родительских прав в Иркутской области не умаляет актуальности задачи семейного жизнеустройства названной категории детей.

В условиях демографического роста, на фоне увеличения (по отношению к общему количеству сирот) процента социальных сирот и детей с разной степенью отставания в развитии идея создания инновационного многофункционального образовательного комплекса для социализации и обучения детей с особыми образовательными потребностями выглядит особенно полезной и своевременной.

 

4. МИССИЯ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Проект «Умная школа» в Иркутске предлагает принципиально новый вариант совместной социализации детей, оставшихся без попечения родителей, и тех детей, чьи семьи примут наши основные идеи и захотят участвовать в их воплощении.

Формирующей средой нового образовательного комплекса является синергия различных форм социального опыта, семейных традиций (кровных, приемных и патронатных семей, полных, неполных и так называемых расширенных семей[xiii]), устоев общественного воспитания в детдомах и интернатах; различных молодежных субкультур и норм поведения. Их взаимодействие регулируется и сопровождается группами специалистов (педагогов, психологов, медиков, дефектологов) — и постепенно образует целостное оберегающее пространство, которое каждому ребенку, независимо от его личной истории, дает чувство психологической защищенности и видение желаемого будущего.

Опираясь на эти стартовые позиции, мы — с помощью передовых педагогических технологий — создаем поле разнообразных образовательных возможностей: исследовательских, творческих, профессиональных и др. Ученики приобретают навыки осознанного выбора, находят свои маршруты и отвергают чуждые, ошибаются и начинают сначала, учатся работать в команде и отвечать за свои результаты. В конечном счете, они выходят в жизнь людьми, способными рефлексивно строить собственную судьбу и позитивно влиять на будущее страны.

Таким образом, предлагаемая модель воплощается в жизнь на уникальной для России площадке по отработке продуктивного синтеза семейного воспитания и социально ответственного образования детей с самыми разными стартовыми возможностями, способностями и дефицитами развития. Именно в этом образовательном комплексе каждый из них получает личностный импульс к развитию вместе с опытом построения собственного жизненного проекта в максимально разнообразной и толерантной среде.

Детям, оставшимся без попечения родителей, «Умная школа» обеспечивает адресную заботу взрослых, предоставляет широкий спектр моделей адаптивного и проактивного поведения, уравнивает их стартовые возможности с возможностями детей из обычных семей.

При этом новый комплекс позиционируется в городе и области не как «школа для сирот» или детей с проблемами, а как продвинутое учебное заведение нового поколения с программой, позволяющей любому ребенку добиться наилучших образовательных и личностных результатов.

 

Миссия образовательного комплекса «Умная школа» двуедина, поскольку его деятельность призвана:

  • обеспечить молодому поколению Иркутской области успешный социальный старт на основе эффективной технологии жизненного выбора;
  • предоставить детям-сиротам равные со сверстниками возможности в достижении социального успеха.

Образовательный комплекс, реализующий эту принципиально новую модель, становится ресурсным центром Иркутской области, собирающим и опробующим новейшие практики социализации; площадкой переподготовки педагогов, а также координатором служб психолого-педагогического и дефектологического сопровождения.

Цель проекта — создание инновационного образовательного комплекса, выпускник которого способен ответственно распоряжаться собственной жизнью.

Главные задачи

  • Обеспечить всем учащимся семейное жизнеустройство, преемственное образование и воспитание, психолого-педагогическое и медицинское сопровождение, дополнительное и предпрофессиональное образование.
  • Реализовать модель продуктивной совместной социализации.
  • Сформировать целостную образовательную среду, стимулирующую рост и развитие всех участников процесса.
  • Построить «социальный лифт» для детей группы риска (прежде всего для детей, оставшихся без попечения родителей), создать для них атмосферу эмоционального приятия.

 

Исходные принципы

  • Совместная социализация, помогающая преодолеть «застревание» в негативном жизненном опыте и деструктивных стереотипах: процент детей-сирот колеблется от 10 до 25% общего состава (в зависимости от этапа работы, возрастной ступени, социального заказа и других факторов устанавливается оптимальная пропорция приема разных категорий обучающихся).
  • Ранее начало: наилучшего результата мы добьемся, включив детей в образовательный процесс с дошкольной ступени, — тогда можно будет восполнить практически все дефициты их развития.
  • Разделение по возрастным ступеням (различные здания — образовательные задачи — режимы и формат обучения — организация пространства).
  • Вариативность образовательной программы, поддержка индивидуальных и альтернативных образовательных маршрутов.
  • Технологичность образовательного процесса (включая возможность улучшать и транслировать методики).
  • Социальное участие, разнообразные социальные практики и общественно-полезная деятельность, в том числе физический труд; включенность в жизнь местного сообщества.
  • Сопровождение выпускников, прежде всего детей-сирот: программы социально-психологической поддержки, тренинги, клубные формы общения и пр.

 

Видение результата

Представление о новом результате образования включает в себя:

  • новый тип образовательного учреждения, создающего максимально благоприятную, разнообразную и стимулирующую к развитию среду для детей с разными условиями жизненного старта;
  • новый тип выпускника: социально зрелая личность, способная ответственно распоряжаться собственной жизнью, то есть, базируясь на нравственно-ценностном основании, ставить жизненные цели, привлекать ресурсы для их достижения и выбирать эффективные способы действия;
  • новый тип педагога: профессионал, владеющий многими стилями обучения, умеющий работать с самыми разными индивидуальными запросами и организующий продуктивные социальные коммуникации;
  • новый тип взаимодействия «учитель — ученик — родитель»: партнерское взаиморазвивающее сотрудничество, эмоциональное приятие; решение коллективных задач, проверка образовательных стратегий в жизненных ситуациях и наоборот;
  • новый тип образовательного процесса: поливариантное пространство социальных проб и «обучающих» ошибок, формирующее у каждого мобильную и конструктивную жизненную позицию.

Все программы и проекты образовательного комплекса предполагают эффективное использование знаний, опыта совместной работы, личных достижений и промахов в реальной социально значимой деятельности. Это правило равно относится к детям и взрослым.

Фокус педагогических усилий направлен на развитие способности ответственно распоряжаться собственной жизнью. Итогом школьного образования — и зачетной работой выпускника — выступает индивидуальный жизненный проект, созданный и защищенный практически каждым выпускником школы в результате анализа собственного потенциала, ценностей, целей и способов их достижения с учетом социально-экономического контекста.

Технология выстраивания жизненного проекта (от планирования ближайшего желаемого будущего в младших классах до командных форсайтов и серьезных проектно-исследовательских работ на старшей ступени) ложится в основу всей образовательной программы «Умной школы». При этом важным направлением становится также развитие навыков самоорганизации и принципиально важных качеств современного человека: самостоятельности, ответственности, целеустремленности, творчества, инициативности.

Соответственно определяются и подходы к измерению образовательного результата: ключевым индикатором являются степень соответствия личных жизненных целей и актуальных возможностей ребенка, а затем факт их достижения на разных этапах школьной и последующей взрослой жизни.

В частности, параметрами эффективности работы школы мы считаем признаки сложившихся судеб выпускников:

  • выравнивание итоговых образовательных результатов детей, оставшихся без попечения родителей, детей-инвалидов и других категорий обучающихся;
  • социальная динамика семей обучающихся;
  • создание и сохранение выпускниками собственных семей;
  • следование нормам здорового образа жизни;
  • соблюдение законов и правил жизни в обществе;
  • активная и конструктивная жизненная позиция выпускников (общественная деятельность, собственное дело, участие в политической жизни, творческое самовыражение и др.);
  • финансовая независимость выпускников (способность обеспечить собственную жизнь на уровне взвешенных амбиций);
  • долгосрочные дружеские и родственные отношения между учащимися и членами их семей (особенно приемных) и др.

Школа не столько обучает, сколько стимулирует, поддерживает, помогает выстроить жизненную стратегию. При таком понимании результативности мы включаем в общее пространство развития не только обучающихся, но также педагогов и родителей. Модель педагога — такая же составляющая результата образования, как и модель выпускника.

 

5. КЛЮЧЕВЫЕ ПРОЕКТНЫЕ ИДЕИ

Семейное жизнеустройство каждого ребенка

Отечественный и мировой опыт показывает, что у ребенка, с раннего детства воспитывающегося в семье, эффективность социализации и гарантия обрести достойную жизнь в будущем неизмеримо выше, чем у того, кто находится в детском доме либо интернатном учреждении. Это относится ко всем категориям детей, тем более что сегодня в стране возрастает количество не столько реальных (биологических) и социальных сирот, сколько детей, чьи родители практически не принимают участие в воспитании либо находятся с ними в деструктивных, антагонистических отношениях.

Поэтому принципиально важно создать для всех без исключения детей максимально комфортные и экологичные условия взросления, что позволит избежать столкновения полярных социальных сценариев и довольно быстро сформировать единую поддерживающую среду.

Итак, каждый ученик нашего комплекса растет и воспитывается в семье, при этом формы семейного воспитания могут различаться: родная, приемная или патронатная семья, поселок замещающих семей. Главное, чтобы семейное жизнеустройство было полноценным, т.е. ребенок находился в кругу эмоционально принимающих его людей, объединенных позитивными жизненными ценностями и осмысленно выбравших семейные отношения. Семейная среда является основополагающим фактором, формирующим личность ребенка. С.Т. Шацкий писал, что «отражение среды на ребенке мы видим везде и всюду, главное — в его деятельности»[xiv]. В семье закладывается индивидуальность; это первый социальный институт в жизни ребенка, определяющий его психическое развитие; это среда социализации, где возникают и закрепляются ролевые установки и отношения.

Семейное жизнеустройство в приемных семьях имеет целый ряд особенностей, поскольку дети-сироты испытывают наибольшие трудности при установлении эмоциональных связей с другими людьми, в первую очередь с приемными родителями.

Социально-психологическая адаптация ребенка в приемной семье — это его включение в систему внутрисемейных отношений, плюс приспособление к этим отношениям всех остальных членов семьи, а также социального окружения. В процессе адаптации у ребенка происходит формирование образцов поведения и мышления, отражающих систему ценностей данной семьи и общества; принятие им предписанной роли, норм и правил, формирование привязанности к родителям и налаживание эффективных форм общения и сотрудничества. 

Для наилучшей адаптации всех детей в приемных (замещающих) семьях предлагается модель индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства, куда входят: комплекс мероприятий по устройству детей-сирот в замещающие семьи (с возможностью отбора), подготовка и сопровождение приемных родителей; оказание необходимой медико-психолого-педагогической помощи каждой семье в течение всего периода ее существования.

Взаимодействие школы и семьи должно быть реально продвигающим для обеих сторон. Семьи принимают участие в планировании учебно-воспитательных мероприятий, в выборе программ, построении индивидуальных учебных планов, организации культурно-досуговых мероприятий и т.д. Школа строит партнерские отношения с родителями: вовлекает их в органы соуправления; предлагает программу обучающих семинаров, тренингов, консультаций; выполняет функции медиатора в разрешении конфликтов; организует институт ценностного наставничества; предоставляет целый арсенал дополнительных образовательных, медико-психологических, бытовых и досуговых услуг.

Сегрегация в такой системе исключена. Все ученики, без различия происхождения и способностей, постоянно взаимодействуют в различных школьных проектах, что обеспечивает детям-сиротам возможность осваивать более широкий спектр коммуникативных и социальных моделей, а остальным — приобретать ценнейший опыт приятия Другого.

 

Ценностное наставничество

Ядром воспитательной системы выступает институт наставничества.

Наставничество в привычном понимании — это метод обучения персонала, основанный на практической передаче профессиональных и иных навыков и знаний от опытных сотрудников к начинающим. Мы же имеем в виду наставничество как трансляцию главных мировоззренческих ценностей, воодушевление личным примером, сопровождение и коррекцию (особенно на ранней стадии, когда ученик только приходит в школу, возможно, имея в «багаже» агрессию, неприятие, избегание) ситуаций жизненного выбора.

Ценностное наставничество направлено на развитие субъектной позиции обучающихся, которая выращивается системно и целенаправленно — с опорой на специально созданные продвигающие образовательные ситуации.

В сотрудничестве с наставником действует педагог-психолог, который систематически определяет реальный уровень сформированности субъектной позиции ученика, ставит новые задачи развития и проектирует различные ситуации воздействия.

Миссия наставника объединяет в себе задачи и компетенции тьютора (сопровождающего индивидуальную образовательную программу), коуча (проясняющего ценности, цели и стратегии), более привычного нам социального педагога (создающего условия для успешной адаптации в обществе) и даже вожатого (вовлекающего ребенка в общественно полезную коллективную деятельность). Однако стержень работы наставника — в формировании ценностной основы жизненного выбора; чем раньше ученик находит «своего» наставника (желательно, чтобы это происходило уже на младшей ступени), тем глубже эта основа укоренится, постепенно становясь фундаментом личности.

Роль наставников выполняют педагоги, воспитатели, а также — впоследствии — старшие ученики и выпускники «Умной школы». Наставники выбираются из числа желающих, прошедших специальную внутришкольную подготовку (требуется разработка особой практико-ориентированной программы из нескольких модулей). Каждый наставник (в зависимости от опыта, квалификации и сложности случая) может курировать от 5 до 25 учеников в возрасте от 9–10 до 18 лет.

Институт наставничества вводится для всех без исключения обучающихся, хотя выбирать себе «патрона» можно будет в разном возрасте (не позднее 12 лет) и работать с ним по персональным запросам.

 

Индивидуализация образовательных маршрутов

Специфика ОК «Умная школа» — в сочетании целостной развивающей среды с широким и гибким диапазоном образовательных траекторий.

Поскольку ученики приходят сюда с самым разным социальным опытом и стартовым уровнем развития, то уже на ранних ступенях образования требуется индивидуализация обучения и психолого-педагогического сопровождения. Для оптимального соответствия различным видам образовательного заказа школа предлагает целый ряд образовательных программ, организационных форм и режимов занятий.

Главное в данной модели — выбор, построение своего образовательного (и в перспективе — жизненного) проекта. Чтобы каждый ребенок при поддержке (но не под давлением) взрослых сумел найти свой маршрут и в подростковом возрасте сам выстроил собственный учебный план.

Индивидуализация заложена уже в дошкольные образовательные программы. Одним детям потребуется целевая помощь психологов и дефектологов, возможно — врачебный контроль, медикаментозная поддержка; другим — опережающие методики развития интеллекта, воображения, эмоциональной сферы. Гибкость программ необходимо сопровождать подбором удобных режимов обучения и объемов нагрузки (полнодневное либо кратковременное пребывание; утренние либо вечерние часы; совмещение образовательных циклов с семейными встречами, медицинскими процедурами, психологической терапией и т.д.).

Для создания неформальной — семейной — атмосферы все дошкольные группы объединяются общим укладом и традициями, единым праздничным календарем и разнообразными формами проведения совместного досуга детей и взрослых.

Принцип вариативности сохраняется и на школьной ступени. Все программы построены с учетом постоянного возрастания сложности учебной деятельности и самостоятельности ученика в образовательном процессе. При этом контролируются только образовательные результаты по возрастным периодам и отдельным группам обучающихся — стандартизации самих процессов не происходит.

От года к году количество выбираемых программ растет. На старшей ступени открываются профильные направления; их перечень и наполнение также вариативны. Школа не имеет фиксированной специализации, периодически решая, какой акцент в каких областях знаний, сферах деятельности и на какой период следует сделать.

Подросткам и старшеклассникам предлагаются дополнительные программы и методики, способствующие выработке предпринимательских и лидерских качеств: тренинги, эксперт-сессии, деловые и долгосрочные ролевые игры («Государство», «Школьная фирма»), бизнес-лагеря и др. В системе дополнительного образования особое внимание уделяется клубным формам работы, создающим устойчивые, близкие по интересам и потребностям разновозрастные сообщества, компенсирующие нехватку внимания, одобрения и социального признания.

 

Проектный принцип организации деятельности

Вариативность методов, режимов и темпов освоения программ в тандеме с разновозрастным обучением отлично конвертируются в проектный формат работы всего комплекса.

Во-первых, сама школа является инновационным проектом; во-вторых, она опирается на технологии проектной деятельности — как в реализации образовательных программ, так и в организации труда педагогов, в управлении, хозяйствовании, связях с общественностью; в-третьих, она запускает социальные и образовательные проекты для территории, постепенно расширяя сферу своего влияния и его общественный эффект.

Основой образовательной программы выступает система проектной деятельности педагогов и всего коллектива ОК: каждый входит в проектные группы либо сам руководит образовательным, социальным, творческим проектом. Проектная деятельность педагогов сфокусирована на технологиях организации продуктивного учебного занятия.

При этом мы не отменяем классно-урочную систему: сегодня эта форма организации учебного процесса привычна и комфортна для большинства его участников. Она сохраняется, частично модернизируется и дополняется проектной и групповой работой. Учебный день разделяется по видам и формам деятельности в рамках предметных областей. К 8–9-му классам складывается модель «мобильные группы — учебные проекты». Отдельное занятие не обязательно заканчивается через 40 минут, а продолжается до получения значимого результата (продукта).

На базе пакета общеобразовательных программ формируются индивидуальные, профильные, предпрофессиональные и другие программы. Обязательно используются сетевые ресурсы, приобретаются лицензированные системы ДО, реализуются сетевые проекты, задействуются возможности дистанционного обучения, сопровождения и научного руководства. Процесс выстраивания и коррекции индивидуальных маршрутов сопровождается наставниками.

Умение осознанно распоряжаться своей судьбой, заявленное как педагогическая цель «Умной школы», предполагает понимание жизни как основного личного проекта. Поэтому все дети, начиная с дошкольной ступени, постепенно осваивают алгоритмы проектирования: учебные проекты, мини-исследования, творческие работы, волонтерские или экологические акции, досуговые программы… Так формируется навык осознанного отношения к собственной деятельности, корректируется выбор, уточняются цели — сначала краткосрочные, а потом и более значимые.

Для обучающихся 8–11-х классов обязательным требованием является участие в двух-трех общешкольных проектах различной направленности в течение года. Ежегодно отрабатываются навыки публичной (персональной и групповой) защиты: обоснование своего взгляда на вещи, анализ возможностей и ресурсных зон, проработка рисков и представление «дорожной карты» движения к желаемому результату.

Двигаясь в подобной логике совершенствования проектной культуры, каждый старшеклассник в целом готов к построению, защите и первым шагам по воплощению своего главного образовательного результата — жизненного проекта.

 

Участие ребенка в распределении зон ответственности

Сознательный выбор из множества вариантов, проектирование жизненного пути, позитивное воздействие на окружающий мир — все эти задачи предполагают высокий уровень персональной ответственности за каждое решение и каждый поступок.

Поэтому лейтмотивом образовательной программы становится постепенное расширение зоны ответственности ребенка и его участие в распределении сфер ответственности между ним самим, товарищами, семьей и школой. Ибо ответственность — один из важнейших социальных навыков, который можно и должно развивать, а при его отсутствии — формировать.

Учитывая проблемы детей, оставшихся без попечения родителей, можно сказать, что для них социальная заброшенность, отсутствие заботы и поддержки часто превращаются в «псевдоответственность»: позицию тотального недоверия и агрессивного противостояния взрослому миру. Здесь необходима кропотливая работа по возвращению доверительных отношений и постепенному разделению прав и обязанностей.

 От ступени к ступени, от выполнения маленьких домашних обязанностей или школьных поручений до принятия серьезных решений о выборе будущей профессии или отказе от вредных привычек, ученики принимают и воспроизводят формулу ответственности: «Я делаю это (учусь, работаю, увлекаюсь чем-то, выбираю друзей, совершаю поступки) не потому, что этого требуют от меня учителя, друзья или родители, а потому, что сам сделал такой выбор и отвечаю за него».

Ключ к развитию ответственности — в постоянном возрастании ее удельного веса и/или расширении зоны при условии сохранения успешности и позитивного настроя «носителя». Для этого нужны как мотивационная и ситуативно-ролевая поддержка в семье и школе, так и наличие трудностей, повышающих привлекательность следующего уровня.

При этом очень важно, чтобы ребенок не только добровольно принимал на себя ответственность за посильные дела, но был включен в прозрачную систему распределения сфер ответственности, понимая, за что может и должен отвечать взрослый (учитель, родитель), где требуется коллективная ответственность, а когда правомерно принять на поруки своего товарища. Таким образом, в «Умной школе» совместными усилиями создается гибкая система прав и обязанностей как продукт «общественного договора».

 

Разнообразная, открытая и мобильная среда

Все вышеизложенные идеи делают первостепенно важным создание разнообразной — до избыточности и динамичной среды как пространства продуктивного общения и взаимодействия, объединяющего детей и взрослых, обеспечивающего преемственность и методическое единство образовательной системы.

Образовательная среда понимается нами как совокупность условий для организации опыта в образовании. Именно среда служит почвой для порождения определенной образовательной матрицы — моно- или поликультурной. В данном контексте избыточность среды означает превалирование возможностей над потребностями каждого ребенка, присутствие в ней широкого диапазона форм и способов деятельности. Среда вмещает и аккумулирует это многообразие так, что каждый из ее участников оказывается способным изменить позицию и сформулировать новое видение своей роли.

Проще говоря, мы сразу закладываем в программу предоставление выбора из множества вариантов: учебных предметов, спецкурсов, профиля; удобного графика, сочетания очных и дистанционных форматов; проектных групп, студий и мастерских; социальных проб и стажировок, видов общественно-полезного труда и т.д., и т.п. Предусматривается даже, что потребности ребенка могут быть уникальными и выйдут за рамки возможностей комплекса. В таком случае он (при поддержке наставника) ищет способы для осуществления своих стремлений: собирает материал, обращается к профессионалам в данной сфере, отправляется на индивидуальную стажировку, проходит практику и др.

Поэтапно формируя основные элементы среды (базовые ценности и установки, методы аккумуляции, трансляции и модернизации знаний и способов деятельности; стили преподавания и управления; методы оценивания и стимулирования, принципы воспитания и пр.), мы строим открытую и мобильную школу, где базовой коммуникацией становится конвенция, а не манипуляция.

Исходное правило — признание всех членов школьного сообщества субъектами создания, развития и трансформации общего «внутреннего мира». Педагоги, сотрудники, обучающиеся и родители вместе, шаг за шагом, обогащают среду; каждый вносит свой вклад (строит, оформляет, обучает, предлагает идеи, добывает инвентарь) и оставляет свой след.

Среда «Умной школы» открыта для внешних воздействий; она выступает продуктом совместного конструирования, результатом слияния и конкуренции различных локальных практик и способствует выращиванию особой школьной поликультуры.

 

Интеграция детей с различными образовательными потребностями

В качестве исходного принципа уже заявлена совместная социализация как инструмент нивелирования стартовых различий между учениками. Чем раньше они объединяются для обучения и общения, тем быстрее преодолевается эффект «социального снобизма», когда «нормальные» (полные и благополучные) семьи остерегаются отдавать своих детей в одну школу с сиротами, инвалидами и пр.

В то же время практика общего образования во всем мире демонстрирует успешность интеграции детей с различными образовательными потребностями. У «обычных» детей интеграция способствует формированию толерантности к различиям, развивает чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству, совершенствует коммуникативные навыки, т.е. дети быстрее созревают и в личностном, и в социальном плане. У детей-сирот совместное обучение также формирует положительное отношение к своим сверстникам, закрепляет навыки адекватного социального поведения, усиливает потенциальные возможности развития и обучения.

Наша цель — объединить всех учеников здоровой атмосферой приятия и поддержки, поэтому (особенно на старте проекта, в первые два-три года работы школы) пропорция при наборе обучающихся склоняется в пользу «хорошей нормы»: мотивированных к обучению, заинтересованных, готовых сотрудничать детей и родителей, которые и задают тон школьному укладу на последующие годы.

На разных этапах работы комплекса и в зависимости от персональных программ обучения используется несколько моделей интеграции:

  • комбинированная (в коллектив включаются не более 10–15% «особых» детей);
  • частичная (группы детей объединяются на часть совместных занятий и мероприятий);
  • полная (ученики с разными потребностями учатся в общих группах на основании личного выбора).

Понятно, что любой «интегрированный» ребенок будет по-прежнему нуждаться в помощи психологов, логопедов-дефектологов и, возможно, медиков. Поэтому в состав комплекса обязательно входит многофункциональная инфраструктура, включающая психолого-педагогическую и медицинскую службы.

Параллельно проводится системная работа со всеми педагогами, учениками и родителями: им разъясняются основные приоритеты и ценности «Умной школы», преимущества ее программы для каждого ребенка, перспективы раскрытия его способностей в нашем коллективе. Мы формируем пул единомышленников, разделяющих идею интеграции и готовых содействовать поиску ее наилучшей модели.

От педагогов в этих условиях требуются новые профессиональные компетенции, прежде всего владение методиками индивидуального сопровождения, наставничества в широком понимании. Следовательно, снова ставится задача организации системной переподготовки и повышения квалификации кадров.

 

Реализация потенциала ФГОС

Выдвигая идею реализации потенциала ФГОС, мы подчеркиваем, что полноценное и последовательное (на всех ступенях) введение федеральных образовательных стандартов второго поколения, адекватное духу и букве исходных документов, само по себе, без всяких дополнительных новаций, обеспечит качественный сдвиг в российском образовании.

Стандарты нового поколения ставят принципиально новые цели: воспитание, социально-педагогическую поддержку становления гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся, формирование основ умения учиться и способности к организации собственной деятельности.

В фокусе оказываются личность самого ребенка, развитие качеств и способностей, обеспечивающих ему возможности самостоятельного обучения и самореализации в широком спектре жизненных ситуаций. Усвоение знаний и предметных умений выступает инструментом личностного развития и формирования целостной картины мира. Поэтому педагоги теперь ориентируются не только на предметные результаты (знания, умения, опыт творческой деятельности и др.), но и на метапредметные (усвоенные способы деятельности) и личностные (ценностные ориентации, интересы, мотивация и пр.).

Учебный процесс ориентирован на формирование системы универсальных учебных действий, то есть закрепленных в культуре способов осуществления продуктивных видов деятельности, познания и межличностной коммуникации. Основным инструментом развития личности и формирования УУД является деятельностная образовательная ситуация.

Деятельность учеников развертывается, в том числе, благодаря использованию современных технологий — не в репродуктивном, а в развивающем и организующем формате. Главное отличие современного урока — участие детей в открытии знаний и соответствие структуры занятия алгоритму решения реальных жизненных проблем. Наконец, школьное образование должно гарантировать «разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития»[xv].

Внедрение ФГОС меняет представление о способах и содержании контрольно-оценочных и мониторинговых процедур, в том числе оценивания эффективности деятельности педагога. Социально-психологическое развитие человека и становление системы ценностных ориентаций рассматриваются в качестве образовательного результата и становятся предметом педагогического проектирования и мониторинга. Налицо полное совпадение с нашим проектом по мировоззренческим основаниям, целям и способам их достижения.

В итоге поэтапно создается целостный образовательный комплекс, состоящий из четырех образовательных ступеней, объединяющий ресурсы основного и дополнительного образования, модели инклюзивной, адаптивной и профильной школы, технологии социализации и профориентации и ФГОС второго поколения для получения принципиально нового социально-образовательного результата.

«Умная школа», работая в тесном сотрудничестве с семьями и делая акцент на комплексном индивидуальном сопровождении каждого ребенка, позволяет более продуктивно объединять учебные и воспитательные задачи. Первым серьезным признаком достижения системного эффекта явится выравнивание учебных и внеучебных достижений детей-сирот и обычных детей, уровня самооценки и масштаба жизненных притязаний тех и других. Мы планируем достичь этого баланса за 5 лет работы школы (при условии, что дети, оставшиеся без попечения родителей, помещаются в нашу среду не позднее 10-летнего возраста).

 

6. СТРУКТУРА И ФОРМАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА

Создается школа нового типа — с точки зрения как образовательного процесса, педагогических технологий и воспитательной системы, так и организации образовательного пространства, архитектуры и взаимодействия с социальным окружением.

Образовательный комплекс «Умная школа» строится в городе Иркутске на участке 7–10 га. В его состав входят:

  • комплекс учебных зданий для реализации образовательных программ;
  • поселок для проживания детей-сирот в семьях;
  • культурно-досуговый центр с административным блоком;
  • спортивный комплекс;
  • хозяйственный блок;
  • жилой корпус: служебные квартиры для штатных педагогов и сотрудников и гостевой отсек для приезжающих преподавателей, волонтеров, участников открытых программ, слушателей курсов и др.

Существенной особенностью комплекса является включение в образовательный процесс детей-сирот и оказание им всесторонней поддержки для уверенной адаптации, социализации и развития индивидуальных способностей.

Образовательный комплекс создается в организационно-правовой форме, обеспечивающей его автономность, а также возможность воплощать в жизнь социальную миссию и решать инновационные образовательные задачи.

Преподавание ведется в соответствии с государственными образовательными стандартами Российской Федерации на основе аккредитации образовательных программ. Кроме российских программ могут опробоваться и внедряться эффективные системы и методики, получившие признание в России и мире.

«Умная школа» школа — школа ступеней. Образовательная программа разбивается на три уровня и реализуется в трех различных зданиях (корпусах):

1. Дошкольное образование с 3 до 7 лет;

2. Начальная-основная школа с 1-го по 6-й класс;

3. Старшая-основная школа с 7-го по 11-й класс.

Хотя в соответствии с законом «Об образовании» программы школьного уровня распределяются в ином порядке (1–4-е кл., 5–9-е кл., 10–11-е кл.), наша структура позволяет более эффективно организовать образовательный процесс и распределить потоки по зданиям в соответствии с возрастными особенностями детей.

В образовательном комплексе каждая ступень и каждый кластер (школа, поселок, службы обеспечения) имеют автономию.

Школа работает как образовательное учреждение полного дня.

Поселок располагается на собственной территории и управляется самостоятельно.

Спортивный и культурно-досуговый центры, площадки и службы работают для всех желающих во внеучебное время.

В течение учебного года (с сентября по июнь включительно) комплекс работает в штатном режиме, в каникулярное время здесь проводятся конференции, летние школы, курсы переподготовки для педагогов, интенсивные программы для школьников со всего региона.

 

Формирование контингента школы

Формат школы во многом определяется тем, как формируется ее контингент. Традиционно по этому поводу задается вопрос: «Для кого предназначено это учебное заведение?» «Умная школа» исходит из другой его постановки: «Как образовательный комплекс формирует свой контингент?»

В первом случае школа является некоей разновидностью услуги для внешнего «пользователя»; во втором — становится субъектом принятия ключевого решения, кого и как она будет учить. В позиции субъекта собственной миссии школа сама определяет ценности, нормы и правила[xvi]; учителя, ученики и родители сообща закладывают культуру и традиции школы.

Какие принципы лежат в основе формирования состава обучающихся?

Современная школа не будет успешной, если ограничится одной, особенно специфической, категорией обучающихся, будь то компьютерные гении, выдающиеся спортсмены или поэты. Непродуктивно также отбирать обучающихся только по имущественному либо статусному признаку.

Сегодня в России для приема в муниципальные и государственные школы законодательно закреплен критерий «места жительства», в котором есть свои плюсы. Однако он не позволяет школе самостоятельно формировать свой контингент, а в нашем случае такой критерий вообще неприменим, так как семьи, воспитывающие приемных детей, не проживают компактно и тотальное их переселение в один поселок невозможно.

Идеальным решением для школы является возможность собрать свой контингент исходя из педагогически и социально обоснованной пропорции. Конкретная модель приема[xvii] формируется на основе квотирования и баланса различных категорий обучающихся. Постоянным остается условие: дети-сироты и оставшиеся без попечения родителей составляют не менее 15% от общего контингента.

Ограничение по квотам необходимо, чтобы возник баланс ценностей, социальных норм, стилей общения и поведенческих стереотипов[xviii].

К тому же мы учитываем единодушное мнение создателей и руководителей поселений и учебных заведений для детей-сирот: ограничивать состав обучающихся одними сиротами — это тупиковый путь как для успешной социализации, так и для общего развития детей. Следует набирать разнообразный по составу контингент, чтобы у каждого имелся свой горизонт освоения разных жизненных сценариев.

Таким образом, наш комплекс ориентирован на широкий круг потенциальных учеников и различные типы семей. Такой подход опирается на индивидуальные программы и адаптивные технологии и предполагает наличие служб психолого-педагогического и медицинского сопровождения и отдельных блоков для каждой из них.

Платное обучение фиксированного процента обучающихся позволит улучшить бюджет школы, а также даст возможность некоторым семьям получить качественное образование вне зависимости от места жительства.

Что касается общей численности обучающихся, то здесь мы исходим из практического опыта: если в школе менее 600 детей, то очень сложно создать полноценную развивающую среду; если более 1200, то затрудняется процесс управления, а образовательный процесс рискует превратиться в безличный конвейер. Оптимальным для нашего проекта является цифра в 1000–1050 учеников (в том числе дошкольников).

 

В ОК обучаются дети следующих возрастных ступеней:

Дошкольное обучение (3–7 лет) — 182 человека (8 групп полного дня);

Начальная школа (1–6-е кл.)  — 360 человек;

Средняя и старшая школа (7–11-е кл.)  — 480 человек.

Всего: 1 022 человека (см. табл. 1).

 

Таблица 1.

Количество классов и обучающихся в «Умной школе»

При тысячном наполнении богатая инфраструктура комплекса используется более эффективно; к тому же чем больше школа может принять детей, тем лучше и для Иркутска, и для всей области.

 

Наполняемость классов и групп

С наполняемостью групп в детском саду принцип простой: чем младше дети, тем меньше детей в группе (16 трехлетних детей — 18 четырех-пятилетних — 20 шестилетних). Что касается начальной школы, то 20 учеников — число, сбалансированное и проверенное практикой. Все международные школы придерживаются этой рамки; финские школьники учатся в таком же составе.

Старшая школа расширяет количество учеников в классе до 24 человек в связи тем, что дети данной возрастной категории нуждаются в более широком диапазоне социальных связей для формирования адекватной самоидентификации. При меньшей наполняемости класса трудно сформировать команду для спортивных соревнований или участия в познавательном турнире.

По той же причине добавляется по классу в каждую параллель, начиная с седьмой. Чем больше общее число обучающихся — в параллели и на ступени вообще, тем проще и эффективней выстраивается индивидуализация образовательных маршрутов, предполагающая деление на малые группы, занятия в мастерских, консультации, стажировки и др.

Что касается персонала, то мы исходим из соотношения «1 учитель на 12 обучающихся» (требуемый показатель к муниципальным школам РФ: 1 учитель на 15 обучающихся) — с учетом специфики образовательного комплекса, обеспечивающего индивидуальное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями.

Несмотря на то что ОК кажется большим, камерность достигается за счет обособления и территориального разделения трех возрастных групп. При этом они не разобщены, а являются одним целым, создавая целостный уклад за счет общих правил и традиций, праздников, спортивных и досуговых мероприятий; единой системы дополнительного образования, психолого-педагогической поддержки, наставничества и шефства.

 

7. ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ-СИРОТ

Трудности детей-сирот в обучении в школе и впоследствии неуспех их социализации в современном обществе[xix] обусловлены специфическим социальным опытом сиротства, включающим в себя травму привязанности и опыт депривации[xx] основных потребностей, опыт жизни в асоциальном окружении, дисфункциональной семье[xxi], а также неудовлетворительные результаты социализации в условиях учреждения для детей-сирот, детского сада, школы[xxii].

Такого рода опыт ведет к ряду тяжелых последствий и определяет весь последующий ход психического и социального развития ребенка.

Интеллектуальное развитие детей-сирот характеризуется, во-первых, задержкой психического развития и сниженной познавательной активностью. Это объясняется отсутствием достаточно богатой стимульной среды, необходимой для развития интеллекта в раннем детском возрасте, а также тем, что долгое время ребенок был ориентирован на решение задач выживания. Во-вторых, незрелостью базовых мыслительных операций (сравнения, классификации, выделения существенных признаков и др.). В-третьих, несформированностью общеучебных умений (понимания учебной задачи, алгоритма решения, умения прочитать условие, сформировать правильные выводы, объяснить результат). И, наконец, недостаточными знаниями об окружающем мире, пробелами в базовых знаниях, умениях и навыках, неумением создавать мысленную модель своего поведения во внутреннем плане действий.

Эти особенности во многих случаях могут быть компенсированы:

  • систематической коррекционной работой по развитию базовых интеллектуальных и учебных навыков (например, в форме групп подготовки домашнего задания для неуспевающих);
  • установлением прогрессирующей системы требований к ребенку, что предполагает щадящие требования к успеваемости на начальных этапах адаптации в приемной семье, а также оценивание учебных достижений ребенка по принципу содержательной оценки и относительно его собственных достижений;
  • выделением базовых предметов для освоения в рамках индивидуальных учебных маршрутов, что предполагает концентрацию усилий ребенка на освоении нескольких базовых предметов и уменьшение роли остальных на начальных этапах адаптации в семье и школе;
  • интенсивным общением ребенка с приемными родителями, позволяющим восполнить пустоты в представлении о мире.

Одной из главных трудностей развития эмоционально-волевой сферы ребенка является негативное восприятие взрослого человека, сложившееся вследствие переноса собственных неблагополучных отношений с родителями, не справившимися с выполнением своих обязанностей, на любого взрослого. Кроме того, у ребенка, как правило, уже есть негативный опыт общения с педагогами в школе и опыт неуспеха в учебной деятельности[xxiii].

Поэтому ребенок-сирота зачастую сопротивляется воспитательным усилиям взрослых в ответ на неуспех в школьном обучении, что влечет за собой невозможность соответствовать требованиям школьной успеваемости и отсутствие положительной мотивации к обучению. Остаются неразвитыми навыки целеполагания, волевого регулирования поведения, отсутствуют продуктивные модели поведения[xxiv].

Эти трудности могут быть компенсированы следующими способами.

  • Организация в школе неформального и неролевого взаимодействия в системе «учитель–ученик», когда обе стороны включены в общие события и акцент делается на создании устойчивых отношений принятия. Именно отношения выступают в качестве главного рычага воспитания, особенно в случае с детьми-сиротами, поскольку они нечувствительны к традиционным воспитательным директивам вследствие негативного школьного опыта.
  • Моделирование образовательного процесса как системы воспитательных ситуаций («вызовов»), кризисов, суть которых — в противоречии между наличным и желаемым. Противоречие заставляет осваивать новые способы, модели поведения, вырабатывать новые качества.
  • Включение нестандартных форм обучения: разновозрастные группы с реализацией эффективных механизмов посредничества; участие старших детей в обучении младших; взаимообучение, самостоятельная организация детьми учебного процесса.
  • Использование разных видов сюжетных ролевых игр, позволяющих ребенку освоить опыт сотрудничества, продуктивного взаимодействия в коллективе, одобрения и признания.
  • Опора на интерес ребенка, когда опыт успеха в одной деятельности может быть перенесен в другие сферы деятельности.

Трудности социального развития[xxv] связаны с отсутствием видения своих перспектив и способности жизненного планирования; проба социальных ролей и профессиональное самоопределение характеризуются шаблонностью. Не сформированы ценностные установки, поэтому часто доминируют асоциальный настрой, опора на негативный жизненный опыт, неприятие опыта других.

Закрепляется иждивенческая позиция, незрелость позиции субъекта[xxvi] (отсутствие ощущения себя как источника значимых преобразований обстоятельств собственной жизни, источника самопроектирования). Ребенок часто остается замкнутым внутри социальной группы сирот, демонстративно противопоставляя эту группу с ее непродуктивными ценностными установками остальному обществу по принципу «мы — они». Он неадекватно оценивает собственные возможности из-за слабо развитой рефлексии и недостатка позитивного опыта общения со взрослыми и детьми.

Компенсировать указанные трудности может комплексная воспитательная работа по организации здорового социального опыта:

  • поэтапное создание жизненного проекта ребенка по схеме: работа с прошлым опытом ребенка — создание ближних, средних и дальних перспектив развития — поддержка профессионального самоопределения (тренинги, стажировки);
  • участие в школьном самоуправлении, позволяющее освоить опыт принятия ответственности, инициативного действия;
  • организация опыта успеха и общественного признания;
  • развитие рефлексии, работа с целеполаганием, поддержка наставников.

В процессе адаптации в приемной семье ребенок проходит ряд этапов, учет которых необходим для эффективного обучения в школе (см. табл. 2).

Таблица 2.

Этапы и особенности адаптации

Создание здоровой социальной среды для детей-сирот происходит через включение в школьный социум детей из обычных семей.

Социальная диффузия детей из разных социальных групп позволит:

  • преодолеть эффект воспроизведения в новых условиях школы-комплекса примитивной субкультуры учреждения для детей-сирот, асоциальной системы ценностей детского девиантного сообщества;
  • детям-сиротам — принять общественно приемлемые ценности, сформировать гармоничную картину мира, освоить продуктивные формы поведения и взаимодействия;
  • детям-сиротам — преодолеть замкнутость внутри социальной группы сирот (чувство «мы»), индивидуализироваться;
  • детям из нормальных семей — освоить опыт сотрудничества, принятия потребностей другого человека, эмпатичного отношения; общение с детьми-сиротами способствует развитию социальной зрелости, ответственности.

Таким образом, схема обеспечения успешного процесса реабилитации и социализации ребенка-сироты в условиях образовательного комплекса может иметь следующий вид.

  • Адаптация в приемной семье, установление стабильных отношений привязанности в семье. Система реабилитационных мер.
  • Актуализация для ребенка школьного обучения, стимулирование процесса социализации в более широком окружении (в детско-взрослом сообществе, включающем детей из нормальных семей, учителей, наставников). При этом необходимо обеспечить ценностное единство внутри комплекса, чтобы ценности школьного коллектива не противоречили ценностям семьи, а сам коллектив включал детей из разных социальных групп для обеспечения эффекта продуктивной диффузии.

На этом этапе для ребенка-сироты возможно достижение определенной степени академического успеха в школьном обучении — в том случае, если базовая травма поддается реабилитации. В противном случае остается открытой возможность освоения практической специальности, а главное — формирования ценностного стержня, адекватной оценки своих возможностей, что позволит ребенку нормально интегрироваться в общество.

Принципы организации активной реабилитирующей образовательной среды:

  • единый детско-взрослый школьный коллектив как источник здорового социального опыта;
  • творческие дела и групповая работа над ними; 
  • методы поддержки детских инициатив, разделения ответственности и принятия решений по всем важным вопросам общественной жизни;
  • построение коллектива на демократических принципах сменяемости актива, организации и анализа общих дел, отношений и поступков; 
  • система персональных поручений и делегирования ответственности воспитанникам;
  • особая позиция педагога как старшего товарища, которая обеспечивает взаимопонимание, сотрудничество педагогического и детского коллективов;
  • взаимосвязь педагогического управления и детского самоуправления;
  • использование педагогического потенциала обучения детей в разновозрастных группах.

Таким образом, процесс здоровой социализации и успешного обучения детей-сирот подразумевает два ключевых условия. Во-первых, необходимо сотрудничество приемной семьи и школы (выработка общих ожиданий и требований от ребенка, единой стратегии воспитания) для создания активной целостной развивающей среды. Во-вторых, важен благополучный ход процесса адаптации ребенка в семье как основы его дальнейших академических успехов в школе.

 

8. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Основные принципы построения

Образовательная программа комплекса «Умная школа» нацелена на формирование у каждого школьника способности к ответственному моделированию собственного жизненного пути. Для этого необходимо научиться: переводить учебные задачи в жизненные, принимать взвешенные решения, самостоятельно действовать, работать в команде и постоянно развиваться, управляя собственным будущим.

Структура основной образовательной программы включает освоение навыков самоорганизации и саморазвития, овладение культурой проектно-исследовательской и творчески-экспериментальной деятельности, а также усвоение правил здорового образа жизни. Дополнительным требованием к выпускнику является умение конструктивно общаться и взаимодействовать с представителями разных социальных групп, рас и культур в глобальном мире.

Каждая учебная программа включает в себя 4 направления:

  1. социально-ценностное развитие;
  2. формирование умения и потребности учиться;
  3. освоение необходимых для жизни практических навыков;
  4. собственно предметная программа обучения.

Акцент делается на объединении всех программ в единую картину мира. Приоритет отдается активным и социально-значимым формам образования и досуга.

С учетом главной задачи «Умной школы»: совместная социализация детей с различными возможностями и потребностями — стержнем образовательной программы становится социально-формирующая ценностная доминанта. Механизмы социальной адаптации, продуктивной коммуникации и технологии жизненного проектирования, постепенно усложняясь, включаются в программы всех ступеней, связывают основное и дополнительное образование, учебу и досуг.

Нечеткость восприятия будущего, попытки найти опору в прошлом и неверие в свои возможности характерны для детей, с ранних лет лишенных эмоциональной поддержки взрослых. Поэтому работа с собственным будущим, начиная с видения (визуализации) осуществленных целей и желаний до проработки каждого конкретного шага вперед, становится приоритетной. Изучение отдельных предметов, проектная и творческая активность, общественно-полезный труд, общение и наполнение досуга — все виды деятельности участвуют в построении позитивного образа будущего. Этому способствует принцип продуктности: каждое дело должно иметь конкретное общезначимое завершение (продукт), которое можно увидеть/услышать, оценить и применить.

То есть любая целесообразная деятельность ученика или школьной команды должна дойти до реализации. Например, планирование оптимального режима дня может в итоге превратиться в персональный или общий календарь; исследование полезных свойств бананов — в сказку «Банановая страна» или в сборник кулинарных рецептов. Продуктом может стать пуб­личное выступление, страница на школьном сайте, участие в выставке или скамейка, сделанная в мастерской. Именно так дети смогут непосредственно ощутить ценность своих усилий и получить положительную обратную связь.

 

Пять содержательных осей

Подробнее следует сказать о пяти содержательных осях образовательной программы «Умная школа», которые во многом определяют ее специфику и влияют на результативность предметного преподавания:

  1. Продуктивная трудовая деятельность.
  2. Образно-художественное моделирование мира.
  3. Психологизация образовательного процесса.
  4. Школьный спорт.
  5. Интенсивное изучение иностранных языков.

 

1. Трудовое воспитание в интернатах (а зачастую и в массовых школах) сегодня часто ограничивается навыками самообслуживания — пришить пуговицу, приготовить омлет, накрыть на стол… Школы массово переходят на изучение компьютерных технологий вместо трудового обучения: нет социального заказа, нужных условий, ветшают мастерские. Если в программе и сохраняется трудовое обучение, то дети занимаются им в урочной форме и под контролем взрослых, привыкая к тому, что труд неинтересен и принудителен. В итоге мы получаем тотальное иждивенчество, что вдвойне опасно для детей-сирот, которые привыкли жить на всем готовом.

Поэтому отдельным вектором образовательной программы является продуктивная трудовая деятельность — начиная от простейших приемов самообслуживания и заканчивая специальными умениями: уже к концу 9-го класса выпускник основной ступени может освоить азы профессий плотника, электрика, парикмахера, повара, работника типографии, копирайтера… По крайней мере, у подростка есть возможность выбрать дело по душе, попробовать себя. Данное направление реализуется также в системе воспитательной работы, дополнительного образования, профориентации.

Трудовое обучение (как предмет) дополняется работой мастерских, студий, лабораторий, где обучающиеся могут заработать не только оценки, но и реальные деньги. Для старшеклассников в комплексе работают автошкола, типография, тепличное хозяйство, учебный центр бытовых услуг и др. По желанию можно пройти стажировку в партнерском предприятии.

2. Образно-художественное моделирование мира. В традиционной школе ощущается острая нехватка дисциплин, отвечающих за развитие эмоциональной сферы, вкуса и эстетического восприятия действительности, которые принципиально важны для детей-сирот. Визуализация целей и мечтаний, образное воплощение глубинных переживаний, звуковая интерпретация чувств и мыслей, проигрывание драматических коллизий — все эти способности помогают разобраться в себе, вытеснить негатив, открыться миру, лучше понять других людей и «протестировать» их на эмпатию.

Кроме того, занятия искусством учат детей творить совместно, слаженно взаимодействовать в творческих коллективах: слышать и чувствовать друг друга, играть и петь в унисон. Недаром хоровое пение служит важным элементом школьного образования во многих странах мира; практически в каждой европейской школе есть оркестр, вокальный ансамбль, танцевальная группа, а в Китае все ученики с дошкольного возраста начинают осваивать ансамблевую игру на музыкальных инструментах. Так закладываются ценности жизни в гармоничном сообществе, приходят доверие, ощущение взаимной поддержки.

«Умная школа» восстанавливает в правах образовательную область «Искусство», обычно состоящую из «Музыки» (фактически — пения) и «Изобразительного искусства», которые «проходят» до 8-го класса и всерьез ни детьми, ни родителями не воспринимаются. В программе образовательного комплекса статус этих предметов возрастает, они дополняются историей мировой художественной культуры (в 5–9-м классах), графикой и моделированием (в 8–9-м классах), хореографией (в 1–6-м классах), театральным искусством (по выбору во 2–11-м классах). Более того, система театральной педагогики играет роль универсальной надпредметной технологии, позволяющей пропускать через себя учебные, художественные и жизненные сюжеты.

Предмет «Музыка» также расширяется: учащимся предлагаются хоровая студия, школьный оркестр, музыкальные ансамбли, вокальные коллективы. «Хореография» в начальной школе дополняется «Ритмопластикой» (которая особенно полезна для тех детей, чьи подвижность либо внешние реакции ограниченны), для всех ступеней работают танцевальные коллективы. Предмет «Изобразительное искусство» также продолжается в работе студий ИЗО и декоративно-прикладного искусства, для школьников постарше — графики и дизайна.

3. Психологизация образовательного процесса: во все образовательные области и прочие сферы деятельности школы входит познание внутреннего мира человека и освоение прикладных психологических компетенций. Коммуникативные практикумы, упражнения на развитие внимания и памяти, «психологические разминки» и пр. включаются в учебные занятия. Психологи работают в постоянном взаимодействии с классными руководителями, наставниками и воспитателями: составляются планы развития для отдельных детей, классных коллективов, команд. Психологи регулярно ведут практические занятия, ролевые игры и тренинги в разных параллелях. Для обучающихся в 8–10-х классах предлагается курс «Практическая психология», тематические циклы проводятся в формате «погружения» в каникулярное время (в лагерях, летних школах).

4. Школьный спорт. Традиционные уроки физкультуры в младшей школе дополняются спортивно-игровыми секциями и занятиями по ЛФК; на основной ступени развивается школьный спорт: здесь тоже происходит выбор из нескольких видов (волейбол, баскетбол, мини-футбол, легкая атлетика, теннис, плавание и др.). Сформированы школьные команды и группы поддержки; создана инфраструктура, позволяющая развернуть их работу и проводить личные и командные соревнования на территории школы.

Развитие школьного спорта[xxvii] как способ реализации образовательной области «Физическая культура» мы выбираем не случайно. Он служит мощным средством воспитания командного духа, чувства взаимовыручки и уверенности в себе. Кроме того, спорт дисциплинирует, помогает «сбрасывать» агрессию и планомерно работать на результат, отстаивая честь школы.

Поэтому особый акцент делается на развитии командных видов спорта — таких, как хоккей, футбол и мини-футбол, баскетбол, волейбол. Они проходят в игровой форме, привлекают детей и способны коренным образом изменить их отношение к физической активности и здоровому образу жизни, сориентировать на достижения.

5. Интенсивное изучение иностранных языков. Опыт Бучанской школы-интерната (Киевская обл., Украина)[xxviii] показывает, что, когда дети-сироты попадают в школу уже подростками, у них есть серьезные (часто — невосполнимые) лакуны в освоении большинства программ, поэтому не стоит усложнять им учебные планы сложными профильными предметами. А вот иностранный язык, особенно в разговорном формате, предложить можно и нужно, особенно в сочетании с каким-нибудь прикладным предметом. Такой посильный «стартовый набор» позволит создать ситуацию успеха уже в школе, а потом послужит выпускнику хорошим механизмом выживания, ведь владение иностранным языком дает преимущество при трудоустройстве практически в любой профессиональной сфере.

Очевидно, что заявленный подход сразу исключает традиционный академический формат изучения, ориентированный только на сдачу экзамена. Нам нужны интенсивные курсы с упором на практическое использование языка: можно и нужно воспользоваться методиками лингвистических центров, которые за короткие сроки реально учат людей говорить и ориентироваться в чужой культуре. Добавим сюда преподавание на иностранных языках ряда предметов — как прикладных (искусства, ремесел, технологии, робототехники, ОБЖ), так и общеобразовательных (географии, истории, истории искусств, страноведения) и пр. Для этого потребуется обучение учителей, которое тоже может пройти в интенсивном формате (например, курс CELTA).

Для обеспечения практико-ориентированного изучения иностранных языков (должен предоставляться выбор из 2–3 языков) вполне реально получить гранты, а также привлечь преподавателей и волонтеров — носителей языка для проведения занятий, участия в клубной и воспитательной работе. Обучающимся 7–11-х классов могут предлагаться языковые курсы и стажировка за рубежом (при условии получения грантов или благотворительных взносов).

 

Индивидуальная образовательная программа

На старшей ступени, учитывая широту и неоднородность контингента школы, а также возможности города Иркутска и руководствуясь принципом вариативности, мы предлагаем обучающимся целый диапазон профильных и предпрофессиональных направлений — как технологических, инженерных, так и творческих, гуманитарных. И постоянно обновляем этот набор в зависимости от палитры выборов и от наличных ресурсов школы.

Профили как отдельные образовательные векторы оформляются в старшем звене, однако профильные направления являются сквозными. Основа для них закладывается уже в период детства и постепенно усложняется и диверсифицируется — с расширением возможности выбора отдельных дисциплин, их разделов и модулей, форм дополнительного образования, дистанционных курсов и др.

Индивидуальная образовательная программа обучающегося в 8–11-м классах образовательного комплекса состоит из базовых предметов и предметов по выбору, очных и дистанционных курсов, образовательных проектов, студий и мастерских, стажировок и социальных практик. Обязательным компонентом программы является общественно-полезная деятельность.

В школе используются специальные технологии, позволяющие в игровом имитационном либо реальном формате предложить подросткам практические (профессиональные, коммуникативно-ролевые, лидерские) пробы, воспитывать инициативу и социальную активность.

Чем старше ученик, тем больше доля вариативности, самостоятельности и ответственности. Культуру ценностного самоопределения и субъектную позицию помогают формировать педагоги-наставники.

С возрастом изменяется роль ученика и его семьи по отношению к образовательной программе (см. рис. 1): если в период дошкольного и начального школьного детства родители (родственники, опекуны) выбирают предложенную школой программу в том или ином наполнении, то при переходе на старшую ступень главным субъектом конструирования своей образовательной программы становится сам ученик. Его право — определить свою нагрузку (от 32 до 37 часов), выбрать профиль и/или предпрофессиональную траекторию, изучать один или три иностранных языка, участвовать в волонтерских трудовых акциях или шефских концертах.

Описание: Macintosh HD:Users:apostol:Desktop:re:графики-final_8.eps

Рис. 1. Роль ученика и его семьи по отношению к образовательной программе

 

Четыре ступени — три учебных корпуса

В российской системе образования принято деление на 4 образовательные ступени: дошкольную, начальную (1–4-е кл.), основную (5–9-е кл.) и старшую (10–11-е кл.). Каждая ступень имеет свои особенности с точки зрения ведущей деятельности, моделирования пространства и организации образовательного процесса.

В ОК все ступени (в их возрастной и методической преемственности) сохраняются, однако образовательный процесс распределяется на три части, а не на четыре. В отдельных корпусах обучаются дошкольники, 1–6-е и 7–11-е классы. Т.о. младшая часть основной школьной ступени объединяется с начальными классами, а подростки учатся в одном здании со старшеклассниками: на основании сходства образовательной среды, педагогических подходов и построения учебного дня.

Такое разделение позволяет лучше мотивировать и тех, и других. Для учеников начальной школы 5–6-классники выступают примером, они выглядят взрослыми и осознают эту ответственность. А школьники наиболее трудного, почти «провального» для обучения возраста от 13 до 15 лет[xxix] равняются на старших товарищей, привыкают к «взрослым» правилам и нормам поведения, начинают включаться в совместные проекты, играть за старшие команды и др.

Дети, оставшиеся без попечения родителей, могут начинать обучение в «Умной школе» с разных ступеней: одни поступают в дошкольный центр, другие — в начальную школу, третьи — в подростковую. У каждой из возрастных категорий есть свои особенности; чем дольше сирота находился в детском доме либо интернате, тем глубже его проблемы и тем более индивидуализированной должна быть психолого-педагогическая поддержка, точнее — выбор подходящего образовательного маршрута.

Рис. 2. Структура образовательной программы

 

Дошкольное отделение

Дети-сироты, не достигшие 3 лет, обычно помещаются в дом ребенка, затем переводятся в детский дом либо специализированный интернат для детей с физическими и умственными недостатками. Исследования показывают[xxx], что лишение материнской заботы ведет к задержке развития, чаще всего проявляется симптомами психических и физических заболеваний. Изоляция ребенка от 0 до 3 лет от матери обычно приводит к тяжелым последствиям для интеллекта и личностных функций, которые не поддаются исправлению. Такие дети позже начинают ходить и говорить, чаще болеют, хуже учатся. Только 20% воспитанников дошкольных сиротских учреждений могут учиться по программам массовых школ.

Кроме того, у таких детей формируется недоверие к окружающему миру, что с раннего возраста выражается в «плохом» поведении. Пережитые стрессы сказываются на развитии эмоционально-волевой сферы.

Поэтому, чем раньше подобный ребенок будет взят в семью и поступит в дошкольную образовательную организацию, тем выше его шансы к 6,5–7 годам выйти на уровень физиологической, интеллектуальной и социально-психологической готовности к школе. Группа, в которую он пришел малышом, вместе с ним перейдет в начальную школу — тем самым будут сняты возможные проблемы принятия новым коллективом и смягчен следующий период адаптации.

Конечно, программа дошкольного развития, которая нацелена (в том числе) на выравнивание проблемных детей, отличается от стандартных программ и представляет собой комплекс из педагогических, медико-психологических и коррекционных программ, основанный на стратегии индивидуального сопровождения и коррекции в малых группах.

 Содержание дошкольного образования ориентировано на формирование естественной мотивации ребенка к активной познавательной деятельности, обогащению собственного опыта, развивающему общению.

 

Главные принципы образовательной программы периода детства:

  • учет уникальности и разнотемповости развития каждого ребенка;

  • предоставление широкого спектра деятельности для выбора ребенку и его семье;

  • эмоциональная и предметно-эстетическая наполненность среды;

  • сочетание и постепенное изменение соотношения досугово-игровой и учебной деятельности;

  • обеспечение индивидуализированного медико-психологического сопровождения;

  • преемственность предметно-развивающих технологий.

Деятельность дошкольного образовательного центра опирается на вариативность образовательных программ и способов их организации. Здесь одновременно могут работать:

  • группы полнодневного пребывания с интегрированными образовательными циклами;

  • утренние либо вечерние группы (занимающиеся 3–4 раза в неделю по более интенсивным схемам);

  • группы развития и оздоровления, сформированные под особые потребности детей (группы общения, коррекционные, валеологические, эстетические и др.);

  • семейные группы (дети–родители; старшие и младшие дети и т.п.) и смешанные группы общения.

Выбор программы, режима или его компонентов становится предметом договора дошкольного центра и семьи: специалисты центра дают рекомендации, а родители (лица, их заменяющие) выбирают вариант, наиболее для себя удобный[xxxi]. Таков кратчайший путь к проектированию вариативных образовательных программ периода детства.

Наполняемость групп — от 16 до 20 человек (дети, дети + взрослые члены семьи). Занятия интегрированы в игры, общение и другие процессы жизнедеятельности. В течение дня поддерживается баланс разных видов активности — умственной, физической, эмоциональной.

Образовательный процесс опирается на взаимодействие детей и взрослых (основные формы: игра, эксперимент, беседа, наблюдение, решение проблемных ситуаций и др.) и на самостоятельную деятельность детей. Большую роль играет атмосфера эмоционального принятия и поддержки: больше доверительного общения, ободряющих слов и жестов; мягкий и спокойный тон голоса; спокойная и адекватная реакция в ответ на любой проступок («ты поступил неправильно, но мы все равно любим тебя и хотим тебе добра»). Все воспитатели проходят специальную переподготовку и готовы к работе с разными детьми.

Немалая часть программы адресована родителям: вместе с детьми или во время их занятий можно посетить «Школу успешного родителя», психологические и валеологические практикумы, семейные тренинги, педагогические мастерские, клубы по интересам и др.

Все дети, независимо от выбранной программы и режима, участвуют в досуговых и праздничных мероприятиях, вместе создают и укрепляют традиции дошкольного центра. Основная программа дополняется масштабными культурно-экскурсионными мероприятиями, спортивными играми и гуляниями, работой студий и детских творческих коллективов.

Общая модель выстраивается не как «сервис-конвейер», а как целостная (хоть и поливариантная) образовательная программа с общими целевыми установками, объединяющая разных детей и разные семьи. Начинается формирование родительских сообществ, которые затем (в школе) станут ядром советов соуправления и групп поддержки.

Рис. 3. Формы образовательной деятельности дошкольников

 

Начальная школа. Освоение школьного мира

Корень проблемы с передачей эстафеты от дошкольной к школьной ступени — не в методической нестыковке программ, а в радикальном различии атмосферы и уклада. Детский сад и школа сегодня — фактически «два мира — два детства», начиная с контраста архитектурных решений и заканчивая различием в стилях отношений.

В «Умной школе» вся образовательная программа периода детства строится преемственно — и по педагогическим подходам, и по нормам организации школьной жизни, и по обустройству среды. И в дошкольном отделении, и в начальных классах уже частично реализуется предметная система обучения. Один учитель (он же классный руководитель) ведет два-три основных предмета, остальные преподаются учителями-предметниками, которые могут работать и с малышами, и с младшими школьниками.

Поэтому практически снимается стресс поступления в школу. Первоклассники легко входят в учебный режим — адаптируются к школьной жизни в рамках своей образовательной траектории.

Дети-сироты, приходящие в школу в этом возрасте, сильнее своих сверстников зависимы от поведения, отношения, интонации взрослого. Они склонны подражать другим, часто проявляют агрессию или демонстрируют защитные формы поведения. Они испытывают трудности в общении и часто не способны к самоконтролю. Перечисленные особенности требуют от педагогов личного внимания к каждому ученику, основанного на глубоком исследовании его личностных качеств. Именно поэтому наполняемость классов начальной школы вплоть до 6-го класса — 20 человек.

Дети младшего школьного возраста (от 7 до 11–12 лет) особенно нуждаются в теплоте, поощрении, заботе, объятиях. Им нужна пошаговая помощь в учебе и организации их досуга. Поэтому школьный день каждого ребенка — в первую очередь ребенка-сироты или инвалида (пропорция учебной и внеучебной деятельности, физической активности; включение психологических занятий, медицинских процедур, ЛФК, прогулок и др.) — тщательно выстраивается и контролируется в пределах допустимой для него нагрузки.

Дети постепенно осваивают культуру уроков и перемен, учатся воспринимать себя как часть детского учебного коллектива, а собственные достижения — как слагаемые общих. Однако дисциплина не означает «сидения за партой»: кабинеты в начальной школе включают несколько зон (учебную, игровую, релаксационную, «офисы» для индивидуальной работы), чтобы в ходе занятия ученики перемещались, выполняя разные задачи.

На переходном этапе программа класса/группы может быть преимущественно учебной либо коммуникативно-игровой; квалификация учителя начальных классов позволяет объединить эти маршруты в одном коллективе так, чтобы каждый ребенок получил свой значимый результат.

От 1-го класса к 6-му система занятий трансформируется. Усиливаются межпредметные связи, ставятся универсальные задачи — и одно занятие может плавно перейти в другое, следуя за детским интересом. Рамки урока-исследования или урока-дискуссии могут быть расширены; и наоборот, достигнутая цель занятия означает его досрочное завершение. Главный принцип: если мотивация высока, результат желанен для всех, но еще не достигнут, прерывать этот процесс педагогически неправильно. Учитель решает, когда занятие завершить.

При этом продолжительность учебного дня, пропорция разных видов нагрузки и норма отдыха выдерживаются.

Системно-деятельностный подход предполагает, что познавательные, общеразвивающие, творческие, игровые и двигательно-активные занятия имеют для детей одинаковую педагогическую ценность. Они входят в расписание как равнозначные компоненты и формируют программу полного дня, включающую, помимо инвариантной части, целый спектр возможностей.

В начальной школе действует позитивно-мотивирующая парадигма. Здесь нет аутсайдеров, нет плохих отметок; каждый делает успехи на своем собственном пути и занимает свое место в коллективе. Крайне важно, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя «лишним» или «выпавшим» из процесса.

В то же время как раз с начальной ступени запускается системная работа с отстающими: ведение карт развития, выявление проблем, профилактика стрессов, поиски мотиваторов и зон успешности, психологическая поддержка, взаимодействие с родителями и педагогами-предметниками. Ведь признаком хорошей школы являются не процент стобалльников и победителей олимпиад, а прежде всего показатели индивидуальной динамики каждого ученика, его персональные победы над собой.

 Специфика начальной ступени:

  • увеличение доли групповых и индивидуальных форм работы;
  • освоение новых видов деятельности и отношений;
  • вариативность развивающих практик и систем обучения;
  • конструирование развивающей среды;
  • опора на витагенный опыт и мотивационную сферу учения;
  • система оценивания, основанная на поощрении успехов, а не фиксации ошибок;
  • вовлечение семей в оптимизацию программ и построение расписания.

В начальной школе стартует также программа жизненного проектирования: дети учатся оценивать себя и свои результаты, ставить перед собой учебные задачи, работать над ошибками, строить простейшие алгоритмы и проверять их действие, управлять ситуациями общения, планировать свою деятельность на ближайшую перспективу.

 

Подростковая школа (5–8 классы). Социальные пробы

Подростковая школа — «слабое звено» российской системы общего образования, что признают все: от учителя до министра. Основная проблема ступени — неэффективность традиционной учебно-предметной системы.

 Каждый педагог и родитель понимают, что именно в раннем подростковом возрасте происходит труднейший процесс самоидентификации. Значит, первостепенно важна социализация подростков, освоение разнообразных ролей и отношений, развитие навыков самоорганизации и саморегуляции. Тем более она значима для нашего образовательного комплекса, где становление «Я-концепции» складывается у многих учеников сложно и травматично — зачастую через протест, отвержение ценностей взрослых либо самоуничижение.

Для подростков 12–15 лет, пришедших в замещающую семью и школу из детского дома/интерната, часто характерно психологическое «капсулирование» — отчужденное отношение к другим и к себе (восприятие себя ничейным), отсутствие самостоятельности и ответственности за свое поведение, краткосрочность личных жизненных планов[xxxii]. Несмотря на то что дети чувствуют себя защищенными в детском доме, такая психологическая защищенность носит примитивный, компенсаторный характер и может рассматриваться как псевдозащищенность, так как легко разрушается при столкновении с реальной жизнью. В новом коллективе ощущение собственной «ничейности» может перерасти в отчужденную позицию («один против всех»). Именно в этом возрасте велик риск вовлечения в асоциальные группы, криминальные сообщества. Поэтому возникает острая потребность в независимом взрослом советчике, которому можно доверять и чьему примеру стоит следовать.

Как раз в основной школе к каждому ученику прикрепляется наставник, отвечающий этим требованиям. Он играет роль ценностного ориентира, иногда «громоотвода» или «жилетки», однако все время удерживает главную цель — формирование мировоззренческой основы жизненного выбора.

Каждый учащийся «Умной школы» регулярно помещается в ситуацию, подталкивающую его к самостоятельному выбору. Подростки вовлекаются в процесс принятия решений — относительно и организации образовательной программы, и ее содержательного наполнения. Они учатся выявлять и формулировать собственные интересы и потребности, строить свои маршруты, получая возможность ошибаться, «набивать шишки» и затем находить верный выход.

Разумеется, мы учитываем, что многие дети-сироты к подобным задачам не готовы, некоторым требуется весьма длительный (до 3 лет) период адаптации, включающий эмоциональное привыкание, расширение зон безопасности, усвоение простых правил общешкольной жизни, испытание на прочность новых отношений и пр. Эти процессы требуют пошагового сопровождения, поэтому для тех сирот, которые поступают сразу в основную ступень ОК, программа предусматривает особые поддерживающие образовательные маршруты, постепенно приобщающие их к полноценной школьной жизни «на все сто».

Модель образования на основной ступени строится с опорой на принцип ведущей деятельности. Ведущими для этого возраста выступают социальное моделирование и проектирование, учебное исследование, эксперимент и различные способы предметно-творческой самореализации (т.е. виды организованной деятельности, имеющие непосредственный эффект и конкретные продукты).

Программа подростковой школы предусматривает сочетание этих видов в различных комбинациях и переход к новым организационным формам обучения, чему способствуют:

  • выбор учеником (группой) «пространства» действия (классный кабинет, мастерская, библиотека, лаборатория и т.п.);
  • гибкий подход к срокам освоения отдельных тем и курсов (опережающие графики, основанные на интенсивных методах обучения и самостоятельной работы);
  • выбор обучающимися форм и способов контроля и оценки;
  • работа во временных разновозрастных коллективах, сформированных под конкретные образовательные задачи;
  • проектные технологии как основа школьных занятий и самоподготовки;
  • интерактивные социально-моделирующие типы занятий;
  • соревновательность как принцип организации учебных циклов и коллективных проектов;
  • практика взаимозачетов и поддержки старших учеников-тьюторов;
  • дополнение основных учебных программ практико-ориентированными и творческими;
  • организация «тренажеров социального опыта» — проектов и акций, имитирующих реальные взрослые практики и приносящих конкретный общезначимый результат (школьные фирмы, мастерские, «кинокомпании», «патентные бюро», «служба скорой технической помощи» и др.).

Описание: Macintosh HD:Users:apostol:Desktop:re:графики-final_3.eps

Рис. 4. Возможности подростковой школы

Особенно эффективны в подростковой школе долгосрочные ситуационно-ролевые игры с развивающим содержанием: погружение в историю и мир фэнтези, экспедиции, поиски «кладов» и др. Сюжетом игры можно объединить несколько параллелей и поддерживать живой интерес к решению учебных задач при прохождении игровых этапов.

В 5–8-х классах ученики овладевают важнейшими мыслительными и техническими навыками:

  • логические операции и приемы (сравнения, обобщения, классификации, переноса и пр.);
  • технологии учебного проектирования;
  • навыки слепой десятипальцевой печати;
  • умение искать и преобразовывать информацию под конкретные задачи;
  • приемы работы с текстами разных видов и жанров;
  • азы публичного выступления и презентации;
  • способность вести дискуссию, аргументированно представлять свою точку зрения;
  • навыки самоорганизации (включая постановку целей и задач, планирование деятельности, самоконтроль, самооценку и т.д.);
  • умение работать в команде, инициативно строить учебное сотрудничество.

Конечной фазой становится самостоятельный поиск теоретических знаний и общих способов действий.

В рамках самостоятельной работы подросток ставит себе учебную задачу, определяет ресурсы, необходимые для ее выполнения, и принимает на себя ответственность за качество результата, достигнутого в намеченный срок. Он становится полноправным участником контрольно-оценочной деятельности, определяя степень своего продвижения и способности выполнять взятые на себя обязательства.

Педагогическая миссия учителя направлена теперь на создание условий для самостоятельных действий подростка по освоению учебного материала. Педагог оценивает адекватность выбранных сроков и способов работы, способность привлекать различные ресурсы, умение планировать и действовать самостоятельно (или в команде).

Таким образом, учитель включается в ценностное поле подросткового сообщества и действует внутри него. Нормы не навязываются извне, а усваиваются через опыт проживания.

К моменту перехода на старшую ступень подростки способны к формату преимущественно автономной работы. Они сохраняют высокую мотивацию и готовы к выбору профильных направлений.

 

Старшая школа. Жизненное самоопределение

В 9–10-й классы детей «со стороны», оставшихся без попечения родителей, школа уже принимает избирательно: только тех, кто готов и способен освоить интенсивную программу профильной ступени. Параллельно детям-сиротам старшего возраста (включая учеников из других школ) мы можем предложить в качестве дополнительного образования программы социальной адаптации, психологической помощи и подготовки к поступлению в вузы (подготовка к ЕГЭ, интенсивные курсы, консультирование, дистанционные программы, тестирование, свободное посещение отдельных занятий) — по аналогии с проектом «Дорога в будущее»[xxxiii], который уже третий год действует в Екатеринбурге как результат сотрудничества гимназии «Корифей», Центра Бизнес-образования и благотворительного фонда «Дети России».

Мы прогнозируем, что существенная часть (от 40 до 60%) детей-сирот после 9-го класса предпочтут получить рабочие специальности, чтобы скорее начать самостоятельную жизнь, поступить в колледж либо пойти учениками на предприятия. Остальные, взвесив свои желания и возможности, продолжат обучение на старшей ступени образовательного комплекса.

Главная задача старшей школы — создание практико-ориентированной системы профильного и предпрофессионального образования, позволяющей выпускнику уверенно действовать в условиях быстро изменяющегося мира и достигать намеченных целей, адекватно определять свое место в жизни.

Профильная ступень в «Умной школе» ­— это не стандартный набор из 3–5 направлений, предлагающих старшеклассникам готовые учебные планы и стационарные классы. В нашей модели профильные направления служат дополнительным компасом для выбора и помогают обучающимся четче выстроить свою вузовскую, профессиональную и вообще жизненную стратегию.

Учитывая разнородность контингента и прогнозируя достаточно большой процент выбора прикладных технических специальностей, а также траекторий среднего профессионального образования, мы формируем профили не только как предвузовские интенсивные программы, но и как предпрофессиональные практикумы. Углубленное изучение выбранных предметов можно сочетать с освоением практических модулей, работой в мастерских, стажировкой на предприятиях и в организациях.

Таким образом, программа старшей школы предлагает целый спектр рамочных образовательных программ и примерных учебных планов (профиль-пакетов), содержащих разное сочетание предметных областей, спецкурсов и видов деятельности. Набор профиль-пакетов гибко меняется, реагируя на запросы школьников.

Само содержание профиль-пакета (см. рис. 5) дает возможность свободной конфигурации его элементов. В программу включаются дистанционные курсы и кейсы, проводимые приезжими (мобильными) учителями в течение нескольких недель или на летних школах.

Описание: Macintosh HD:Users:apostol:Desktop:reeps:график_2.eps

Рис. 5. Профиль-пакет для старшей школы

 

Внутри профильного конструктора содержатся также примерные темы и форматы проектирования; каждый старшеклассник может выбрать тьютора, научного руководителя, консультанта по определенной проблеме (в т.ч. привлеченного специалиста или педагога сети). Организуются краткосрочные (2–3 дня) и более длительные стажировки в организациях и на предприятиях, в других школах сети, научных институтах и вузах.

Так происходит конфигурация индивидуального образовательного маршрута. Учащийся набирает еще и ряд проектов, клубных объединений и студий, выстраивает программу самообразования и принимает на себя обязательства по ее освоению, самостоятельно устанавливая темп движения, виды отчетности (из перечня) и механизмы оценивания.

Личная ответственность обучающихся за результаты образования на старшей ступени выступает и целевой установкой, и внутренним ресурсом модели. Школа при этом выполняет функцию координатора образовательных траекторий, обеспечивая тьюторское и психолого-педагогическое сопровождение.

Таким образом, старшеклассники учатся делать жизненный выбор, определяют сферы своей будущей профессиональной деятельности. Подобный механизм индивидуализации является мощным мотивационным фактором: каждый учащийся получает возможность применять самостоятельно получаемые знания и способы действий, еще будучи школьником.

Описание: Macintosh HD:Users:apostol:Dropbox:Умная Школа:КОНЦЕПЦИЯ:инфографика:графики-А4-09.eps

Рис. 6. Виды деятельности старших школьников

 

Независимо от профиля программа обеспечивает совершенствование:

  • навыков самоорганизации и саморазвития;
  • способности решения конкретных жизненных задач;
  • опыта социально полезной деятельности;
  • коммуникативных компетенций;
  • уровня владения иностранными языками (два языка — международный стандарт XXI века);
  • навыков уверенного пользования IT-технологиями;
  • навыков проектно-исследовательской деятельности;
  • технологий командной работы;
  • основ корпоративной культуры и делового этикета.

Итоговым зачетным проектом, обязательным для каждого выпускника, является собственный жизненный проект. Его защита — торжественная церемония, подытоживающая весь период школьного обучения и исполняющая роль традиции, сходной по важности с выпускной речью юных американцев, окончивших колледж.

 

Система дополнительного образования

Общее представление об организации и наполнении кластера дополнительного образования складывается из предыдущих разделов. Дополнительное образование является продолжением и расширением основного, служит средством для реализации «технологической карты» вариативных и индивидуальных программ.

Наглядной иллюстрацией служит единая система проектно-исследовательской деятельности, содержащая следующие компоненты:

  1. учебно-исследовательская деятельность обучающихся (обучение алгоритмам исследовательской работы + использование их для выполнения учебных задач);
  2. научно-исследовательская деятельность обучающихся и педагогов;
  3. научно-исследовательская деятельность педагогов (имеющая надпредметный характер и предполагающая значимый инновационный результат);
  4. учебное проектирование (обучение алгоритмам проектировочной деятельности + использование их для выполнения учебных задач);
  5. социальное проектирование (как направление воспитательной работы);
  6. реализация комплексных (общешкольных, межшкольных, межотраслевых и др.) образовательных и социальных проектов.

Очевидно, что пункты 1 и 4 входят в зону основного образования и являются стандартом учебной деятельности, а остальные находятся в зоне дополнительного образования и выполняются по выбору (см. рис. 7).

Рис. 7. Основные направления системы дополнительного образования

В данные направления включаются модули, имеющие патриотическую, валеологическую и профориентационную направленность.

В школе создаются собственный оркестр, хор, танцевальные коллективы, вокальные ансамбли, театральные труппы, союзы юных художников и сочинителей, модельные агентства; работают свои фото-, теле- и киностудия. Ключевую роль в образовательном пространстве играют интерактивный школьный музей, «Умный театр», информационно-библиотечный и издательский центры.

 

9. ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ

 

Цели и задачи воспитания и социализации в школе

Воспитание и социализация являются приоритетными задачами деятельности всех специалистов «Умной школы», поскольку их решение позволяет достичь основного образовательного результата — развития человека, способного ответственно распоряжаться собственной жизнью.

Интегральное качество человека, на выращивание которого направлена вся система воспитания, — субъектная позиция.

Под субъектной позицией понимается система отношений человека к миру, другим людям и самому себе, позволяющая ему сознательно, ответственно и свободно строить свою жизнь в мире людей и природы, совершать жизненные выборы и поступки, основным критерием которых является принятая личностью и при этом социально и культурно значимая ценность (ценности).

Субъектная позиция раскрывается через следующие способности человека:

  • «идеальность», или внутренняя открытость миру ценностей и смыслов;
  • инициативность в претворении собственных ценностей;
  • осознанность в целеполагании;
  • компетентность в реализации целей;
  • ответственность за собственные действия и их последствия;
  • критичность в оценке себя, своих действий, условий и результатов;
  • «длинная воля» (готовность к преодолению трудностей, противостояние влияниям);
  • признание и учет субъектности других людей.

Качественное содержание субъектной позиции человека определяется содержанием тех ценностей, которые он принял как свои собственные и положил в основание совершаемых поступков. Мы исходим из того, что наибольшую устойчивость, целостность, непротиворечивость и культурную укорененность имеет позиция, опирающаяся на ценности здорового образа жизни, познания истины, саморазвития и самосовершенствования, активной самореализации, добропорядочности и моральной ответственности, законопослушности и гражданской ответственности, патриотизма и преданности идеалам (Родины, семьи, корпорации), индивидуальности и личного достоинства.

Немногие российские школы имеют сегодня успешный опыт работы по развитию субъектной позиции. Это обусловлено тем, что традиционное построение образовательного процесса не позволяет детям проявлять инициативу, активность и ответственность в полном значении этого слова. Для того чтобы быть успешным в традиционной школе, нужно быть исполнителем, но не автором. «Умная школа» организационно и содержательно выстраивает свою деятельность на других принципах, что позволяет быть уверенным в том, что цели и задачи школы могут быть успешно реализованы.

Концепция воспитательной системы ОК строится на следующих принципах:

1. Понимание смысла и предназначения Детства как самодостаточного периода в жизни человека. Ребенок живет «здесь и сейчас», а не готовится к следующему периоду жизни (сначала — к поступлению в школу, позже — к переходу в среднюю школу, затем — к сдаче ЕГЭ и т.д.; в итоге человек привыкает только ждать, когда же начнется «настоящая жизнь»).

Предназначение детства заключается в том, чтобы:

  • обогатить личный опыт культурным опытом человечества;
  • проявить индивидуальные интересы и склонности;
  • развить способности к самореализации и изменению мира;
  • сформировать базовое доверие к миру, уверенность в себе, чувство социальной защищенности.

2. Приоритеты в развитии обучающихся. Школа ориентирована на развитие Человека, обладающего как чувством гражданской созидающей ответственности, так и четким пониманием собственных интересов и возможностей, путей самосовершенствования и успешной самореализации с учетом интересов других людей.

3. Представление о результате воспитания в «Умной школе». Человек, обладающий потребностью в системном видении мира и способностью такое видение создавать. Личность, способная к позитивному саморазвитию и совершенствованию действительности, в том числе — социальной ситуации. Индивидуальность, опирающаяся на нравственные ценности в своем свободном духовном развитии.

4. Мотивы развития и социализации как основа воспитательного процесса. Самосовершенствование, социальное преобразование, включенность в ценностное сообщество единомышленников. Позитивное и ответственное отношение к себе, к деятельности, к обществу.

5. Основные роли взрослого и ребенка (подростка) в воспитательной ситуации. «Саморазвивающийся взрослый» — «Растущий воспитанник». Транслировать ценности и смыслы жизни может только тот, кто эти ценности разделяет. Поэтому «Умная школа» уделяет большое внимание вопросу подбора кадров: педагог из позиции «всезнающего назидателя» и «формирователя» по образцу переходит в позицию «тьютора», индивидуального «наставника» ребенка. Ребенок перестает быть воспитуемым, он переходит в позицию «самосозидателя», автора собственной жизни.

6. Базовая структура воспитательной ситуации. Это ситуация деятельности, выстроенная по логике: внешний вызов или интерес — проживание — рефлексия — осознание способа/тренировка — применение. Процесс взаимодействия педагога и ребенка инициируется наличием у последнего проблемы-вызова, затрудняющей его личностный рост или межличностное общение. Педагог, поддерживая и направляя ребенка, создает условия для поиска им способа разрешения проблемы. В качестве основного способа развития субъектной позиции реализуется технология ценностного наставничества.

В концепции учитываются специфические особенности детей-сирот, влияющие на процессы обучения и социализации, такие как задержка психического развития и сниженная познавательная активность; несформированность многих общеучебных умений; недостаточный уровень развития коммуникативных умений; недостаточность знаний об окружающем мире.

Эти особенности определяют индивидуальную динамику развития субъектной позиции детей-сирот и стратегию работы с ними.

Специфика контингента обучающихся «Умной школы» определяет и принципы построения взаимодействия семьи и школы. Приемные родители являются равноправными участниками образовательного процесса и включаются в выработку стратегии работы с конкретным ребенком. Важный принцип заключается в том, что родители удерживают приоритеты семьи и конкретного ребенка с одной стороны, с другой — учитывают видение ситуации школьными специалистами, вместе с ними работая на решение образовательных задач обучающихся.

Сохранить такой баланс непросто. Для поддержки гармоничного взаимодействия семьи и школы работают структурное подразделение службы психолого-педагогической поддержки семьи и «Сообщество приемных родителей». При возникновении противоречий во взглядах семьи и школы на развитие ребенка психологическая служба и «Сообщество» выполняют посредническую функцию, способствуют поиску оптимального решения.

Воспитательный процесс в «Умной школе» выстраивается как специально проектируемая деятельность всех участников образовательного процесса — и взрослых, и самих обучающихся, направленная на создание условий для развития субъектной позиции. В основе всех проектируемых условий лежат определенные требования к содержанию и формам деятельности (см. табл. 3).

 

Таблица 3. Задачи воспитания в школе и требования к деятельности субъектов воспитания

Для достижения воспитательных целей и создания системы необходимых условий используются все возможности образовательного процесса и образовательного пространства школы.

 

Источники воспитательного воздействия

  • Ценностное содержание учебных предметов: этические и эстетические вопросы, затрагиваемые и обсуждаемые в процессе изучения предметного материала по основным и дополнительным школьным дисциплинам.
  • Система воспитательных мероприятий: комплекс взаимосвязанных событий, дел, акций, индивидуальных бесед, адекватных методологии и целям воспитания.
  • Совместное с воспитанниками проживание ценностных жизненных ситуаций, передача детям в качестве моделей для подражания адеватных форм реагирования на те или иные явления, события, состояния и проблемы других людей.
  • Стиль общения и взаимодействия в школьной среде. Устойчивые формы речевого и невербального общения между различными субъектами образовательного процесса, способы разрешения конфликтных ситуаций, выражения поддержки и неодобрения.
  • Оформление школьного пространства: цветовая гамма и эстетические принципы оформления комнат, классов, коридоров, входов/выходов школы; настенная информация; элементы дизайна и др.
  • Символика и традиции. Школьная геральдика, гимн, элементы школьной формы, устойчивые традиции в общении, школьных ритуалах и правилах.

 

Характеристика технологии ценностного наставничества

Ценностное наставничество — это целенаправленная и системная деятельность взрослых, ориентированная на развитие субъектной позиции обучающихся, которая осуществляется с опорой на специально созданные образовательные ситуации.

Наставником может стать любой взрослый из «Умной школы»: педагог-предметник, классный руководитель, волонтер, представитель службы быта, иногда старший ученик или выпускник, который выступает для учащегося значимой фигурой, носителем ценностей и традиций образовательного комплекса.

Педагог-наставник появляется как обязательная фигура, сопровождающая развитие обучающихся начиная с 7-го класса. Это связано прежде всего с закономерностями возрастного развития. Возросший уровень интеллектуального и личностного развития способствует появлению запроса на выстраивание индивидуальной образовательной программы. Конечно, возможны исключения. Для некоторых обучающихся вопрос наставничества может встать ранее указанного возраста. В данном случае «Умная школа» руководствуется принципом «приспособления среды к человеку, а не человека к среде». Вопрос наставничества всегда решается индивидуально, с учетом потребностей ученика и возможностей взрослого. Данное решение принимается на психолого-педагогическом консилиуме.

Наставник — особая фигура для детей-сирот. Компенсировать многие проблемы возможно именно за счет выстраивания между ними особых доверительных отношений. Передача детям-сиротам ценностных образцов и моделей социально-ответственного поведения — вот одна из первостепеннейших задач, которая реализуется в тесном сотрудничестве профессиональных родителей и наставников.

В рамках наставничества взрослый систематически диагностирует реальный уровень сформированности субъектной позиции обучающихся и ее отдельных составляющих, определяет актуальные в возрастном и индивидуальном плане задачи развития субъектной позиции для группы воспитанников и каждого из них в отдельности и проектирует различные ситуации воздействия, взаимодействует с семьей для выработки и реализации общего подхода.

В основе каждого воздействия лежит та или иная образовательная ситуация — спроектированная (специально организованная) взрослым под конкретные развивающие задачи ситуация деятельности ребенка (или группы детей).

Всего для развития субъектной позиции разработано и будет внедрено в деятельность всех субъектов воспитательной деятельности три типа образовательных ситуаций: освоение ценностного образца, совершение ответственного выбора или жизнетворчество на основе ценностей.

 

Субъекты воспитательного процесса

В рамках технологии ценностного наставничества разворачивается деятельность всех участников воспитательного процесса.

Полный перечень субъектов, включенных в процесс формирования субъектной позиции обучающихся, представлен на рис. 8.

Рис. 8.Субъекты воспитательного процесса

 

10. СЕМЕЙНОЕ ЖИЗНЕУСТРОЙСТВО

 

Модель совместного проживания приемных семей

В вопросах адаптации детей, потерявших родителей, «Умная школа» отдает приоритет семейному воспитанию перед другими формами жизнеустройства. Воспитание в семье — наилучшая форма социализации ребенка.

Анализ региональных моделей профилактики социального сиротства (Москва, Калужская область, Могилев, Вологда, Иркутск и др.) показал, что современная практика работы учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существенно меняется в зависимости от определенной политики в работе с кризисными семьями. Опыт Детских деревень-SOS, сообществ приемных семей «Китеж» и «Орион», а также благотворительных фондов «Виктория», «Ключ» и других свидетельствует, что оптимальной формой семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которая обеспечивает необходимый уровень поддержки приемных семей и оказания требуемой помощи детям, является совместно-автономное проживание таких семей в специальных детских деревнях (коттеджных городках, поселках и т.п.), где созданы условия для успешного функционирования каждой семьи и сообщества в целом.

Следовательно, для детей-сирот, обучающихся в образовательном комплексе «Умная школа» и живущих в приемных семьях, построен специальный поселок.

Социализация детей-сирот, обучающихся в образовательном комплексе «Умная школа», с одной стороны, осуществляется посредством новых образовательных технологий и выстроенной в образовательном учреждении системы воспитательной работы в соответствии с основной идеей «Жизненный проект как образовательная цель», а с другой стороны, через те формы, средства и методы, которые использует сообщество приемных семей, живущих в поселке.

В этом случае к средствам, используемым образовательным учреждением для успешной социализации детей-сирот, обучающихся в образовательном комплексе, прибавляется такой важный инструмент, как объединенные усилия приемных семей.

Для эффективного использования этого инструмента строится специальный поселок со следующими параметрами:

  • 30 двухэтажных коттеджей (варианты — таунхаусы, дома на две семьи с раздельными входами и т.п.) с участком земли для 30 приемных семей;
  • молодежный дом;
  • рабочие помещения (в том числе склад);
  • игровые площадки;
  • парковая зона.

 

Система отбора приемных семей и заселения поселка

Формирование состава сообщества поселка происходит путем отбора на основе специально разработанных критериев из имеющихся приемных семей Иркутска и Иркутской области. Важнейшим требованием выступает профессионализация приемной семьи. Это означает обязательство приемных родителей брать на воспитание нового ребенка после достижения одним из уже имеющихся приемных детей восемнадцатилетнего возраста и ухода его из семьи. При достижении ребенком 18 лет он имеет право поселиться в молодежном доме до момента получения собственного жилья.

Все кандидаты на начало участия в проекте должны соответствовать следующим условиям:

1. Иметь на воспитании более одного приемного ребенка (и быть готовыми довести число приемных детей до шести).

2. Иметь собственное жилье (которое сохраняется за ними).

3. Быть полной семьей (желательно).

4. Иметь опыт работы приемными родителями не менее 1 года.

5. Один из родителей рассматривает воспитание приемных детей как свою основную работу и понимает необходимость личностного и профессионального развития, второй имеет работу в Иркутске.

6. Родители открыты для сотрудничества с поддерживающими специалистами, готовы учиться и делиться своим опытом с другими приемными семьями.

7. Родители готовы принимать в семью детей школьного и дошкольного возраста, детей с особенностями развития, а также двух и более разновозрастных братьев и сестер.

При запуске проекта следует отдавать предпочтение семейным парам 40–45 лет, чьи собственные дети уже отделились от семьи и живут самостоятельно.

Отбор в проект семей, уже имеющих успешный опыт воспитания приемных детей, во-первых, позволяет максимально снизить вероятность неудач в работе с вновь принимаемыми детьми, во-вторых, обеспечивает возможность запустить функционирование поселка сразу после его постройки, поскольку специальная долгосрочная подготовка семей к приемному родительству не потребуется.

При запуске школы нужно поселить в поселке порядка половины от расчетного количества семей (12–15) с уже имеющимися приемными детьми; брать на воспитание «новых» родители начнут уже в рамках проекта. Когда все (или почти все) семьи будут «наполнены», можно постепенно доселять другие семьи и также «наполнять» их новыми приемными детьми. В конце концов, поселок дорастет до «плановых показателей» и в нем будут проживать порядка 30 семей со 150 и более приемными детьми.

Что это дает? Формирование семей, уклада, традиций, системы работы будет вестись сначала в небольшом сообществе, где это сделать легче. Новые семьи попадают уже в более «сильную», зрелую среду, что облегчает их адаптацию и вхождение в проект. Кроме того, появляется возможность включать в программу подготовки приемных родителей гостевое проживание и волонтерское участие в проекте, поскольку имеются свободные для проживания места в поселке. Помимо детей, живущих в поселке, в образовательном учреждении обучаются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, из приемных семей, проживающих в собственных домах и квартирах. При этом общее число таких детей в образовательном учреждении составляет 150–180 человек.

Приемная семья заключает с администрацией Центра два договора: на аренду помещений и территории и на участие в программах, реализуемых Центром сопровождения приемных семей (включая согласие на супервизию), а также договор с органами опеки и попечительства на опеку вновь принимаемых в семью детей. Один из приемных родителей получает в образовательном комплексе ежемесячное денежное вознаграждение за воспитание приемного ребенка; с увеличением количества детей в семье вознаграждение пропорционально возрастает.

Отбор детей в приемные семьи тщательно организован, учитывается психологическая совместимость всех членов семьи. Такой отбор и введение ребенка в семью осуществляется поэтапно: через наблюдение за ребенком в процессе какой-либо деятельности совместно с другими детьми (например, во время большой ролевой игры), знакомство, гостевое пребывание на выходных, затем на каникулах, затем в течение более длительного срока. Только потом должно приниматься решение о включении в приемную семью.

Приемные семьи, проживающие в поселке, создают общественную организацию «Сообщество приемных семей».

Приемные родители выбирают из своего состава орган самоуправления поселка, который решает все текущие вопросы жизнедеятельности сообщества. Общее собрание членов «Сообщества приемных семей» решает самые важные вопросы и определяет стратегию развития поселка.

Важнейшие принципы жизнедеятельности поселка:

1. Баланс автономности семьи и сообщества и открытости социуму.

2. Партнерство сообщества и служб сопровождения приемных семей из Центра.

3. Сотрудничество сообщества и служб сопровождения приемных семей из Центра с образовательным учреждением.

Терапевтические принципы существования сообщества приемных семей подробно описаны в отдельном документе.

 

Сопровождение приемных семей в поселке

Специалисты Центра сопровождения приемных семей разрабатывают критерии оценки развития приемных детей и планы индивидуального сопровождения семей. Они осуществляют оценку динамики развития приемных детей по следующим показателям: психологическое состояние (в том числе уровень адаптации и отношений в семье), школьная успеваемость, состояние здоровья, включенность во внеучебные мероприятия, готовность к профессионализации (для обучающихся в старших классах).

В рамках индивидуального плана сопровождения приемной семьи специалистами проводятся тренинги и семинары, которые доступны для участия других приемных семей муниципального района, в котором расположен поселок. Осуществляется индивидуальное консультирование родителей по вопросам воспитания и развития приемных детей. Возможна организация «Родительского клуба», в рамках которого проходят встречи с другими приемными родителями, обмен опытом воспитания детей, помощи им в самоопределении, в адаптации к жизни в местном сообществе.

Чрезвычайно важный вопрос — взаимодействие сообщества приемных семей с образовательным учреждением. Такое взаимодействие осуществляется по нескольким направлениям. Во-первых, психолого-педагогическая служба Центра сопровождения приемных семей является подразделением службы образовательного комплекса, и ее специалисты подчинены руководителю службы. Следовательно, при работе с приемными детьми и их родителями эти специалисты владеют всей информацией о ситуации в школе. Во-вторых, осуществляются постоянные прямые контакты родителей с педагогами образовательного учреждения. В случае возникновения конфликтных или просто спорных ситуаций между приемными родителями и учителями последние обязаны действовать через посредничество специалистов психолого-педагогической службы.

Сложные вопросы могут рассматриваться на общем совете, в котором участвуют педагоги, родители, специалисты службы и члены органа самоуправления поселка. При этом обязательно учитывается факт принятия на себя приемными родителями определенных обязательств в силу подписанных ими договоров с администрацией образовательного комплекса. В любом случае приоритет отдается интересам ребенка. Избранный руководитель поселка входит в общий координационный орган образовательного комплекса «Умная школа».

Достижение важнейшей цели — успешной социализации детей-сирот в более широком масштабе видится в контексте развития института профессиональных приемных семей. Очень важными становятся улучшение качества воспитания в таких семьях (поэтому работает мощная система их подготовки и постоянного повышения уровня компетенции) и специальная работа по предупреждению социального сиротства.

На следующем этапе реализации проекта в поселке живут не только уже имевшиеся на момент начала его функционирования приемные семьи, но и те семьи, которые здесь становятся приемными. Их подготовка начинается заранее — не менее чем за год до начала жизни в поселке.

Центр сопровождения приемных семей постепенно сосредоточивает свою деятельность на профилактике социального сиротства и подготовке профессиональных приемных семей не только для поселка, но и для всей Иркутской области.

В дальнейшем, по мере накопления опыта, на базе поселка и Центра сопровождения приемных семей проводятся конференции и обучающие семинары для специалистов Иркутской области и других областей России.

 

11. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

 

Эффективность деятельности образовательного комплекса «Умная школа» во многом определяется особенностями взаимодействия всех специалистов друг с другом и с родителями обучающихся. Сотрудничество взрослых обеспечивает объемное видение траектории развития каждого ребенка, организацию системного воздействия, погружение обучающихся в непротиворечивую ценностную среду.

Когда речь идет о развитии детей-сирот, этот принцип конструктивного взаимодействия становится определяющим, так как дает возможность оперативно реагировать на возникающие трудности, оказывать помощь и поддержку, обеспечивать стабильность ситуации.

Профессиональная деятельность специалистов комплекса (включая профессиональных родителей), ориентированная на создание психолого-педагогических условий для решения задач развития (образования) обучающихся с различными индивидуальными особенностями и образовательными потребностями, называется психолого-педагогическое сопровождение (далее ППС).

Цель ППС в «Умной школе» — систематическое отслеживание процесса развития каждого обучающегося для оказания своевременной помощи при возникновении проблем, а также создания психолого-педагогических условий для получения каждым ребенком качественного образования.

Механизм сопровождения позволяет решать такие принципиально важные задачи образования современного ребенка и подростка, в том числе оставшихся без попечения родителей, как:

  • индивидуализация образовательного процесса,
  • развитие субъектных способностей человека,
  • решение/компенсация проблем психологического развития ребенка, препятствующих получению качественного образования.

Система ППС выстраивается на основе определенных содержательно-методологических и организационных принципов.

 

Содержательные принципы

  • Работа с образовательной и социальной ситуацией: каждый ученик комплекса имеет возможность выстроить собственную образовательную стратегию в соответствии с индивидуальными особенностями. Основная задача школы — предоставить ученику такие возможности (приспособление среды к человеку, а не человека к среде).
  • Целостность воздействия: создание условий для системного развития личности ученика, ее телесной, умственной и эмоционально-ценностной составляющих.
  • Акцент на саморазвитии: позиционирование самого ученика как субъекта собственного изменения, автора своей жизни. Реализация этого принципа особенно важна для детей-сирот, так как многим из них присущи иждивенческая позиция, чувство подчиненности внешним обстоятельствам, отсутствие ответственности за события собственной жизни.
  • Ценностное насыщение ситуаций психологического сопровождения. Любая ситуация, которая складывается в школе, — это составляющая ценностного развития ребенка. В школе важно всё: стиль взаимодействия детей и педагогов, взрослых между собой, семьи и школы. Реализация этого принципа предполагает удержание гуманистического контекста сопровождающей деятельности на всех этапах любого вида деятельности, в которую вовлечены дети и взрослые: от замысла до оценки результата.

 

Организационные принципы

  • Использование всех возможностей школьной среды. Комплекс «Умная школа» представляет собой современное учреждение с возможностями, превышающими индивидуальные образовательные потребности конкретного ребенка (принцип избыточности). Сопровождающая работа должна выстраиваться с учетом всей совокупности развивающих возможностей образовательной системы школы.
  • Работа команды специалистов. Включение всех специалистов школы в работу по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся (в соответствии с возможностями профессии). Этот принцип обеспечивает единое понимание каждым взрослым особенностей ситуации развития каждого ребенка и целенаправленное слаженное взаимодействие, способствующее эффективному решению задач развития каждого ученика.
  • Фактор условий, авторского замысла, специфики учреждения. Учет организационной и содержательной специфики «Умной школы» при проектировании всей системы психолого-педагогического сопровождения.

 

Модель психолого-педагогического сопровождения

Содержательной основой системы сопровождения являются задачи развития обучающихся — потенциально возможные изменения в человеке, в его знаниях, способностях и ценностях. Осуществление этих изменений важно одновременно и для решения задач образования, и для индивидуального развития ребенка. Таким образом, в решении задач совершенствования человека заинтересованы и общество, и он сам.

Для выявления эффективности деятельности школы по решению задач развития обучающихся выстраивается система психолого-педагогического мониторинга. Его результаты обсуждаются на психолого-педагогических консилиумах и становятся основой для планирования содержания деятельности всех специалистов школы.

В самом общем виде в сопровождающей деятельности может быть выделено два этапа.

Рис. 9. Этапы сопровождающей деятельности

 

Организационная модель — это способ увидеть устройство организации как системы со всеми необходимыми сведениями и взаимосвязями (прежде всего, сведениями о нормах, планах работ, ресурсах, показателях деятельности). Организационная модель ППС описывает организацию деятельности субъектов сопровождения на содержательном и процессуальном уровнях (то есть на уровне технологий деятельности).

В схематическом виде организационная модель психолого-педагогического сопровождения может быть представлена следующим образом (см. рис. 10).


Рис. 10. Модель психолого-педагогического сопровождения в образовательном учреждении

 

Постановка задач развития (образования) осуществляется с привлечением трех основных источников информации:

1) теоретического портрета выпускника (основная цель «Умной школы» связана с пониманием жизни как «главного личностного проекта» и умением этот проект реализовать; качества, определяющие эту возможность, заложены в портрет выпускника и являются приоритетом целенаправленной деятельности педагогов);

2) мониторинга качества образования (позволяющего отслеживать эффективность усилий деятельности всех специалистов школы, в том числе профессиональных родителей, и самого ребенка в решении задач развития);

 3) психологической диагностики (позволяет выявить индивидуальные особенности каждого ребенка и учесть их при постановке задач развития).

В целом полученная информация позволяет определиться с развивающими образовательными задачами для школы в целом, для детей разного возраста и уровня потребностей. Такой подход обеспечивает индивидуализацию при постановке задач развития, в том числе учитывая такие особенности детей-сирот, которые не проявляются в образовательном процессе, но влияют на успешность ребенка.

На основе поставленных задач каждая группа школьных специалистов разрабатывает систему своей деятельности, направленную на развитие личности обучающихся.

Педагоги-предметники:

  • участие в мониторинге качества образования, анализ данных;
  • знакомство с индивидуальными особенностями и выполнение рекомендаций;
  • построение системы своей работы с классом на основе общешкольных и возрастных задач развития;
  • решение задач развития через стиль общения, технологии и методические приемы, содержание образования, формы внеурочной образовательной работы и др.

Классные руководители:

  • участие в мониторинге качества образования, анализ данных;
  • постановка совместно с психологом задач развития;
  • разработка рекомендаций для педагогов;
  • планирование воспитательной работы на основе задач развития (класса в целом, отдельных обучающихся);
  • построение системы педагогической работы на основе поставленных задач;
  • привлечение других специалистов школы к решению задач;
  • построение системы взаимодействия с другими специалистами в решении задач развития.

Педагоги-наставники:

  • участие в мониторинге качества образования, анализ данных;
  • постановка совместно с психологом и классным руководителем задач развития;
  • разработка рекомендаций для педагогов;
  • построение системы педагогической работы на основе поставленных задач.

Администрация:

  • постановка задач развития на уровне школы;
  • создание и реализация системы воспитательной работы на основе задач развития;
  • проектирование и реализация системы методической работы педагогов на основе задач развития;
  • контроль за решением задач развития на разных уровнях;
  • анализ данных мониторинга, коррекция задач.

Педагоги-психологи и социальные педагоги:

  • выявление индивидуальных особенностей;
  • разработка рекомендаций для педагогов;
  • постановка совместно с классным руководителем задач развития обучающихся;
  • планирование психологической работы на основе задач развития (консультирование, коррекционно-развивающая работа, обучение, просвещение и др.);
  • консультирование других специалистов по решению задач.

Для того чтобы задачи развития действительно были общими, вводятся определенные управленческие механизмы и формы взаимодействия: консилиумы, процедуры совместного планирования на год под поставленные на уровне школы развивающие задачи, индивидуальные образовательные программы и др.

Принципиально важным элементом системы сопровождения является психолого-педагогический консилиум (ППК).

В течение учебного года психолого-педагогическое сопровождение разворачивается как определенный замкнутый цикл, включающий в себя важную последовательность этапов (см. рис. 11).

Описание: Macintosh HD:Users:apostol:Desktop:re:графики-final_5.eps

Рис. 11. Циклограмма деятельности в рамках психолого-педагогического сопровождения

 

Психологическая служба

В ОК «Умная школа» работает единая психолого-педагогическая служба, состоящая из двух подразделений: «Психолого-педагогическая служба образовательной организации» (обеспечивающая сопровождение детей в образовательном процессе) и «Психолого-педагогическая служба поддержки семьи» (занимающаяся сопровождением жизнедеятельности ребенка в поселке).

Разделение функций между ними обеспечивает чувство психологической безопасности для детей и родителей. Единое управление службой способствует ценностно-целевому единству всех специалистов, создает возможность оперативного системного реагирования на проблемные ситуации.

В жизни семьи есть закономерные этапы, требующие психолого-педагогического сопровождения. Прежде всего это этап адаптации, который может продолжаться до трех лет. Роль психолога в этот момент велика, и очень важно взаимодействие двух структур службы, наблюдающих ребенка в разных ситуациях (семья и школа). Психологическая служба поселка отслеживает процесс адаптации, оказывает поддержку всем членам семьи, при необходимости консультирует психологов службы образовательного учреждения. И наоборот, психологи школы помогают адаптироваться учащимся в школе, при необходимости консультируют психологов поселка. В дальнейшем, когда процесс адаптации ребенка будет завершен, взаимодействие специалистов станет носить плановый характер и будет связано с решением конкретных образовательных задач.

В работе психологической служба реализуется важный принцип свободы выбора специалиста. Семья обращается к психологу школы в основном для выполнения образовательных задач ребенка, а к психологу поддержки семьи — для разрешения семейных проблем. Однако родители имеют право проконсультироваться у любого специалиста службы по любым интересующим их вопросам, связанным с воспитанием детей. Кадровая структура психологической службы представлена на рис. 12.

Рис. 12. Кадровая структура психологической службы
 

Деятельность психологической службы охватывает все важные аспекты возрастного и индивидуального развития обучающихся, процессов адаптации детей в приемной семье и классе, кризисные периоды обучения и др.

В качестве основных направлений деятельности службы выступают психолого-педагогическая диагностика развития обучающихся и детей в приемных семьях, развивающая психологическая работа и тренинги, психологическое консультирование и психотерапия, психокоррекция и психологическая профилактика, методическое консультирование педагогов и тьюторов.

Модель деятельности структурного подразделения психолого-педагогической службы образовательного учреждения представлена в полном объеме. Модель деятельности структурного подразделения поддержки семьи необходимо разработать с учетом специфики всего образовательного комплекса.

 

12. ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

 

Общие подходы к формированию здорового образа жизни

С каждым годом российские медики констатируют рост заболеваемости среди детей. Особенно сложная ситуация со здоровьем детей в школьном возрасте. Это касается всех детей, а ребенок, оставшийся без попечения родителей, испытывает еще большие трудности со здоровьем.

Ребенок, потерявший родителей, в большинстве случаев имеет серьезные проблемы физического развития, которые связаны с отсутствием полноценной заботы о здоровье растущего человека. Базовые потребности ребенка зачастую не удовлетворяются, что ведет к снижению сопротивляемости организма, ослаблению защитных механизмов, дисфункциональной работе систем и органов.

Вот основные трудности, типичные для данной категории детей:

  • хронические заболевания, сниженная сопротивляемость организма, частые простудные заболевания;
  • несформированность навыков личной гигиены из-за длительного отсутствия ухода и заботы со стороны родителей;
  • задержка психического и физического развития (роста, веса, сроков формирования ВПФ и др.);
  • сенсорный голод, примитивные сенсорные эталоны восприятия, отсутствие понимания и заботы о телесных потребностях, неприятие своего тела, телесные «блоки и зажимы» — хроническая напряженность отдельных групп мышц, затрудненность половой самоидентификации или гипертрофированный интерес к сексуальной стороне жизни и пр.;
  • низкое эмоциональное, интеллектуальное, волевое развитие ребенка;
  • примитивные вкусовые привычки, тревожность в отношении еды, опыт голода.

Разрабатывая программу здорового образа жизни для всех детей образовательного комплекса, мы учитываем особые трудности со здоровьем, которые испытывают дети-сироты; выделяем этих детей в особую подгруппу для организации адаптивного восстановления, а также для укрепления здоровья в целом.

Решением может стать комплексный подход, объединяющий создание оптимальных условий для всех форм жизнедеятельности, формирование эмоционально благоприятной мотивирующей среды и применение здоровьесберегающих педагогических технологий.

Программа формирования культуры здорового образа жизни в образовательном комплексе «Умная школа» — это система мероприятий по формированию ценностных установок, знаний и поведения, обеспечивающих восстановление, сохранение и укрепление физического и психического здоровья для всех участников, и специальная программа для детей, потерявших родителей.

Основные направления по формированию здорового образа жизни:

  • пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование ценностного отношения к собственному здоровью);
  • соблюдение режима дня;
  • использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
  • формирование установки на здоровое питание;
  • информирование о факторах риска здоровью детей и формирование навыков противостояния вредным зависимостям;
  • формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с осо6енностями роста и развития, состояния здоровья.
  • развитие навыков личной гигиены.

 

Для детей-сирот общий набор дополняется, уточняется и конкретизируется особыми задачами в рамках адаптационного периода.

 

  • Развитие навыков личной гигиены через постановку индивидуальных целей с последующим обсуждением в малой группе с детьми, родителями и педагогом.
  • Организация правильного и сбалансированного питания, расширение границ вкусовых привычек, овладение контролем процесса питания (доступность еды, количество употребляемой еды, приготовление еды, вопросы переедания); включение в рацион питания разнообразных блюд: салаты, растительная пища, мясные блюда и др.
  • Спортивные занятия, направленные на получение опыта физических нагрузок, достижения цели, развитие опыта успешности, становления самооценки и самоуважения. Круглогодичное закаливание организма.
  • Витаминизация и лечебные чаи, использование в питании продуктов собственного производства (свежие овощи, зелень, молоко и яйца).
  • Массаж, тактильный контакт с родителями, направленный на успокоение, расслабление тела, устранение мышечных напряжений, «зажимов».
  • Сенсорное развитие, опыт нахождения в различных природных и социальных условиях (сенсорная комната, плавание, сухой бассейн, походы, путешествия).
  • Изучение реакций своего тела: мимики, движений, поз.
  • Половое воспитание в семье (формирование половой самоидентификации, позитивное отношение к своему полу, половая гигиена, формирование стереотипов адекватного мужского и женского поведения).

 

Просветительская деятельность и профилактика

Особое место в профилактике заболеваемости и укрепления здоровья занимает просветительская работа с родителями, учителями и детьми. Регулярные встречи с врачами, известными спортсменами, успешными людьми, беседы на темы здорового образа жизни: о здоровом питании, о занятиях спортом и др. — помогают детям понять и использовать эти знания на практике. На занятиях и классных часах педагоги поддерживают интерес школьников к собственному здоровью и способам его сохранения. На родительских собраниях регулярно разъясняются различные аспекты помощи детям в деле укрепления здоровья. Конечно, и учителя, и родители собственным примером убеждают учеников в важности следования здоровому образу жизни с ранних лет.

Регулярные профилактические осмотры и карты здоровья учеников — неотъемлемая часть предупреждения заболеваемости. Плюс витаминизация — традиционное и, как показывает практика, вполне действенное средство повышения иммунитета. Более детально о них говорится в разделе «Медицинский центр».

 

Элементы среды: вода, воздух, свет, звук, материалы

1. Знаменитое озеро «Байкал» благодаря реке Ангаре доставляет свою чистейшую воду прямо в Иркутск. Соответственно образовательный комплекс «Умная школа» обеспечивается чистой водой бесперебойно и без ограничений. Конечно, ведется постоянный контроль качества воды, ее проверка на химико-биологические показатели. Чистая питьевая вода комнатной температуры доставляется в разные уголки школы и другие помещения через трубопроводы и всегда доступна детям и взрослым в специальных фонтанчиках.

2. Воздух и его состояние являются важнейшими факторами, влияющими на здоровье детей, которые находятся в школьных помещениях длительное время. Надлежащее качество воздуха достигается при организации соответствующих условий: чистоты, температуры, влажности, насыщенности полезными элементами, отсутствия вредоносных элементов, вирусов и микробов.

Вне зависимости от того, где будет расположен образовательный комплекс — в городе или за городом, уже на проектной стадии предусматривается высококачественная система приточно-вытяжной вентиляции с фильтрацией (очисткой), подогревом и охлаждением (в летнее время) поступающего воздуха. Кроме того, в местах большого скопления людей (в столовых, залах, фойе, рекреациях) размещаются дополнительные приборы для обеззараживания воздуха.

Если замеры показывают низкую влажность воздуха в классах, то устанавливаются увлажнители. По согласованию с медиками в некоторых помещениях устанавливаются ионизаторы. Кроме того, одним из основных способов обеспечения помещений свежим воздухом остается естественное проветривание — при условии, что комплекс располагается вдали от магистралей и вредных производств.

3. «Умная школа» особое внимание уделяет всем видам освещения: естественному и всем видам искусственного света. Солнечный свет оказывает сильное влияние на человека, на его физическое состояние и настроение. В главе «Архитектурные решения» предлагается установить большие панорамные оконные проемы, прозрачные перегородки и т.д. Искусственное освещение выбирается с опорой на самые современные решения и технологии. В зависимости от назначения помещений подбираются «белые» или «желтые» линии осветительных приборов, поскольку они имеют различное влияние на настрой и активизацию определенных психофизиологических функций. В учебных кабинетах лучше применять белый свет; в рекреациях и местах отдыха предпочтительнее желтые, теплые тона. В отдельных классах, игровых и студийных помещениях, хореографических и театральных залах устанавливается дополнительная подсветка из разных цветов, чтобы стимулировать различные типы состояний и познавательную активность.

4. Шумовая нагрузка на современного городского жителя очень высока. «Умная школа» бережно относится к детям и взрослым, управляя звуковой нагрузкой. Помещения, для которых качество и мощность звука является принципиальной: кабинеты музыки, актовый зал, хореографический зал, кабинеты иностранных языков, комнаты психологической разгрузки, учительские, мастерские и др. — оснащаются усиленной звукоизоляцией из современных материалов. С другой стороны, музыкальные темы и звуки живой природы широко используются в рекреациях, в отдельных кабинетах (фоновая музыка для творческой, групповой работы; проведения игр и конкурсов) ради усиления образовательных эффектов, для подбора мелодий звонков, для организации перемен. Звук — шум или, напротив, музыка — активно влияет на состояние и настроение человека и в конечном счете на его здоровье.

5. Материалы, из которых сделаны здания, мебель, покрытия, также представляют собой неотъемлемые элементы здоровой школьной среды. «Умная школа» построена из экологичных, энергосберегающих материалов. Здесь широко используются дерево, камень, керамогранит, натуральные напольные покрытия. Мебель не только удобна и эргономична, но и сделана из натуральных материалов[xxxiv]. При выборе мебели и оснащении помещений, рекреаций, игровых площадок обращаем внимание на травмобезопасность: скругленные углы, отсутствие торчащих деталей, надежное закрепление и т.п.

 

Уроки, отдых, прогулки

Одна из серьезных причин частой заболеваемости и утомляемости детей — низкая двигательная активность. Именно поэтому мы вносим существенные коррективы в организацию урока, перемен и прогулок. Даем рекомендации родителям по стимулированию двигательной активности в домашних условиях.

К сожалению, сложившаяся практика проведения уроков в современной российской школе слишком академична и совсем не насыщена динамикой (даже на начальной ступени). В «Умной школе» начиная с дошкольного отделения запускается комплексная программа «Учимся в движении», где от воспитателей и педагогов, работающих с дошкольниками и младшими школьниками, требуется не менее 30% урока проводить с использованием разнообразной двигательной активности. Динамическая пауза учитывается отдельно: она ориентирована на тренировку глаз на основе специализированных таблиц и оздоровительную гимнастику.

Перегруппировка парт и другой учебной мебели — тоже компонент программы обогащения движением. Привычная расстановка парт «в затылок» применяется крайне редко; чаще дети рассаживаются блоками — по командам, в круг, «елочкой», на пуфах, на ковре или сами вместе с учителем находят наилучшую конфигурацию для выполнения учебной задачи.

Отдых младших детей на переменах, как правило, включает подвижные игры. Группы продленного дня имеют в своем распорядке прогулки, также включающие командные игры с движением. Часть занятий может полностью или частично проходить на улице, в зимнем саду[xxxv].

 

Питание

Полноценное питание — один из краеугольных камней здорового образа жизни. Развивать вкус к здоровому питанию — важнейшая задача не только службы питания, но и школы в целом.

Особые требования предъявляются к соблюдению технологии приготовления блюд, качеству посуды, мебели, дизайну интерьеров мест отдыха и приема пищи, а также к квалификации поваров, кондитеров и др.

Организация питания отличается высокой степенью индивидуализации: детям и взрослым предлагается широкий выбор — от массовых стандартизированных завтраков и обедов до диетических столов и порционных блюд по отдельному заказу. Большие обеденные залы и малые кафе (буфеты) удовлетворяют разнообразные потребности обучающихся и педагогов. Важно, что повара особое внимание уделяют детям-сиротам.

Чтобы эффективнее внедрять принципы здорового питания, функция посещения столовой расширяется: завтрак или обед играют роль объединяющих культурно-значимых событий, когда представители школьного сообщества встречаются в неформальной обстановке. Таким образом, совместная трапеза — это коммуникативный и образовательный ресурс, развивающий вкус, приобщающий к культуре стола и здорового образа жизни.

Чтобы вовлечь школьников, заинтересовать процессом приготовления пищи, часть производственного цикла превращается в «кулинарный театр»: ряд процессов становится публичным эстетически значимым зрелищем. В кухонном блоке выделены учебные подразделения, где ученики, педагоги, родители под наблюдением шеф-поваров могут обучаться поварскому искусству или готовят блюда для школьных праздников.

Проводятся семейные конкурсы фирменных блюд, недели национальных кухонь, дегустации, мастер-классы и кулинарные шоу. Таким образом, культура питания становится важной частью здорового образа жизни.

Система учета и контроля питания полностью автоматизирована. Регулярно проводится мониторинг качества (брокераж, родительский и медицинский контроль, дегустации, опросы, голосование).

 

Школьный спорт

«Умная школа» ориентирована на гораздо большую двигательную активность, чем предполагают традиционные уроки физкультуры. Поэтому на основной и старшей ступенях внедряется школьный спорт[xxxvi]: происходит выбор из нескольких видов (волейбол, баскетбол, мини-футбол, легкая атлетика, теннис, плавание и др.). Основаны школьные лиги и группы поддержки; проводятся соревнования между школьными командами города и области и с региональными клубами. Тренировки организуются 3–4 раза в неделю по 1,5–2 часа. Детям и взрослым в качестве поддерживающих программ предлагаются ЛФК для разных групп заболеваний, фитнес, плавание, пешеходный туризм.

Современный спортивный комплекс позволяет развернуть работу спортивных клубов и проводить личные и командные соревнования на территории школы.

В итоге, несмотря на все материальные условия, лучшим фактором сбережения и укрепления здоровья остается благоприятная атмосфера в школе. Атмосфера признания, уважения и взаимной поддержки формирует в каждом ученике стрессоустойчивость, позитивный настрой и уверенность в себе; закладывает основу доверительных отношений, что в немалой степени способствует укреплению здоровья. Без сомнения, если дети с удовольствием идут в школу, уровень заболеваемости снижается.

 

13. МЕДИЦИНСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

 

Учитывая общие тенденции к ухудшению здоровья детей и особенно детей-сирот, «Умная школа» создает собственный медицинский центр, который проходит самостоятельное лицензирование. Часть врачей и медсестер имеют постоянное место работы в центре, а часть работают в местной поликлинике и проводят прием в специализированных кабинетах медицинского блока.

Создание медицинского центра при школе основано на следующих предпосылках:

  • большой процент детей с ослабленным здоровьем;
  • наличие серьезных хронических заболеваний у многих обучающихся;
  • необходимость совместной комплексной работы медицинского и психолого-консультационного центров по сопровождению образования и социализации детей-сирот и других детей с особыми потребностями;
  • возможность оказания медицинских услуг жителям поселка, педагогам и сотрудникам комплекса, местному населению.

Мини-поликлиника и ее функции

Медицинский центр «Умной школы» работает в формате мини-поликлиники. Ее основная задача — организация системы профилактики и первичной диагностики, первичной помощи, а также общего контроля состояния здоровья обучающихся и педагогов.

Основные направления работы:

  • мониторинг здоровья обучающихся (от дошкольников до старшеклассников);
  • наблюдение за нервно-психическим развитием воспитанников;
  • оказание медицинской помощи;
  • организация и проведение углубленных медицинских осмотров, профилактических и лечебно-оздоровительных мероприятий;
  • осуществление контроля качества питания;
  • надзор за соблюдением санитарно-гигиенического и противоэпидемического режимов;
  • профессиональные рекомендации ученикам и родителям с учетом состояния их здоровья;
  • обучение родителей основным правилам воспитания здорового ребенка (режим, питание, физическое воспитание, закаливание, уход и др.);
  • санитарное просвещение родителей по вопросам гигиенического воспитания детей, профилактики заболеваний и отклонений в развитии ребенка[xxxvii];
  • витаминизация, фитотерапия, кислородные коктейли и др.;
  • взаимодействие с лечебными центрами города и области.

Детям-инвалидам, сиротам и другим учащимся с особыми потребностями могут оказываться специальные услуги:

  • помощь в адаптации к образовательному процессу (совместно с психологами);
  • диагностика и коррекция ряда поведенческих отклонений (совместно с психологами);
  • индивидуальное сопровождение обучающихся с социальной недостаточностью (инвалидов, сирот или оставшихся без попечения родителей, из социально неблагополучных семей, с социально зависимыми заболеваниями);
  • диагностика и первичная профилактика зависимостей;
  • семейная терапия.

Медицинская служба интегрирована в образовательный процесс; в сетку расписания включены лечебные процедуры, назначаемые как индивидуально (гидротерапия, массаж, физиолечение), так и группам (ЛФК, плавание, солевая шахта).

Имеются возможности для профилактической работы, в том числе вакцинопрофилактики (процедурный, перевязочный кабинеты), и оказания неотложной помощи. Стоматологический кабинет, кабинет охраны зрения, косметологический кабинет позволяют комплексно решать самые насущные проблемы детей и подростков.

Важное значение для здоровья детей и педагогов имеет психологическое равновесие. В медицинском либо психологическом блоке создаются все возможности для релаксации: ароматерапия, массаж, тепловые и водные процедуры.

 

Карта здоровья

Карта здоровья — часть электронного профиля обучающегося в «Умной школе». В ней отражены результаты всех обследований и анализов, диагнозы и методы лечения, которые применяются к ребенку. Программное обеспечение позволяет сравнивать показатели в динамике, строить вероятностные модели развития заболеваний, предупреждать острые состояния и возможные осложнения.

Медики в специальной графе пишут рекомендации педагогам и наставникам, которые будут доступны только им. Остальные медицинские сведения открыты только для самих врачей.

В конечном счете, медицинский центр не только работает на школу, но также используется в каникулярное время для организации медицинского сопровождения летних школ, оздоровительных лагерей и пр.

Стандартный набор услуг предоставляется безвозмездно всем школьникам, расширенный (по специальным показаниям) — детям-сиротам, инвалидам. Различные программы обследования, консультации специалистов, процедуры могут предлагаться на частично платной либо платной основе членам семей обучающихся, педагогам и сотрудникам, а также окрестным жителям.

 

14. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ШКОЛЬНЫЙ УКЛАД

 

Культура школы, ее уклад — важнейшие факторы воспитания и образования в широком смысле слова. Это сложная, многогранная система отношений и ценностей, основополагающая для социализации молодого поколения. Важно понимать, что образовательная среда порождает особый уклад и воспроизводится в организационной культуре школы; она и есть питательная почва, на которой выращивается жизненный проект каждого ученика. Именно поэтому мы придаем культуре школы первостепенное значение.

Культура «Умной школы» создается на основе ряда правил:

  • Строим всерьез и надолго: каждое начинание уже на старте позиционируется как долгосрочное и задающее тон другим.
  • Даем перспективное видение для каждого члена коллектива.
  • Строим школу не вокруг сильных учителей или руководителей, а вокруг сильной системы.
  • Закладываем ценности и нормы, побуждающие людей действовать сообща и поддерживать каждого.
  • Приветствуем разнообразие позиций внутри коллектива, идущего к общей цели.
  • Не регламентируем, а направляем и поддерживаем инициативу (указываем русло, а не рамки).
  • Формируем гражданскую идентичность на основе корпоративной приверженности.
  • Несем свой стиль в преподавании, общении, дизайне, символике и др. («у нас это делается так»).

 

Особенности образовательной среды

Образовательная среда «Умной школы» представляет собой синтез ключевых компонентов, обеспечивающих эффективное образование и развитие всех членов школьного сообщества. При этом каждая образовательная ступень формирует свою возрастосообразную среду: начиная от объема, конфигурации и дизайна помещений и заканчивая принятыми стилями общения, формами организации досуга и др.

Описание: Macintosh HD:Users:apostol:Desktop:re:графики-final_6.epsРис. 13. Компоненты образовательной среды

 

Социально-формирующая и развивающая среда образовательного комплекса создается на основе принципов разнообразия (избыточности), открытости и мобильности, модульности, технологичности, эргономичности и экологичности.

Открытость предполагает поликультурность и готовность строить диалог с носителями всех типов мировоззрения. Школа является светским и гуманистическим учреждением, свободным от пропаганды конкретных политических и религиозных убеждений. Поэтому здесь проводится целевая подготовка педагогов, способных эффективно работать в толерантном поликультурном обществе.

Специфика нашей среды — в особой стимулирующей атмосфере для каждого, в которой нельзя не двигаться вперед, совершенствуя себя и других. Здесь чувствуют себя комфортно и те, кто проактивен, и те, кто пришел за поддержкой.

В школе формируется культура приятия всего многообразия детей с их индивидуальными особенностями и потребностями. Непохожесть рассматривается не как проблема, требующая решения, а как важнейший ресурс совместного образования.

 

Уклад, традиции, ритуалы

Школа с первых дней создает свои традиции и ритуалы, которые задают внутренние роли и статусы и позволяют идентифицировать себя со школьным сообществом/ступенью/группой. Линейки, сборы, ассамблеи, посвящения, торжественные церемонии — все процедуры повторяются из года в год, меняясь лишь в мелочах. Они придумываются и вводятся сообща, впоследствии становясь незыблемым законом (скажем, административная команда всегда участвует в новогоднем спектакле; каждый учебный год посвящен какой-то теме, позволяющей дать настрой всем мероприятиям и проектам, и др.).

Для этого необходимо уже на старте обеспечить внутреннюю интеграцию: сплочение коллектива вокруг общих ценностей. Сразу задать режим проектно-командной работы, обозначить основные методы коммуникации (делегирование, партнерское взаимодействие, групповые «штурмы» и др.).

Ценности формулируются сообща и закрепляются в уставе, корпоративном кодексе, программе развития и пр. («писаные), а также внедряются в повседневные отношения («неписаные»). Что принято, что поощряется либо отвергается, каковы положительные образцы поведения, дресс-код, стиль общения, оформления помещений — все эти компоненты входят в «структуры школьной повседневности» и направляют развитие личности.

Ритуалы имеют определяющее значение для приобщения детей и взрослых к школьному сообществу. Например, только после ритуала посвящения ученик по-настоящему становится членом этого сообщества, занимает определенное место и получает соответствующие права и обязанности.

Атмосфера инициативы, доброжелательности, ценности познания и творчества, лидерства и здорового образа жизни оформляется как культура только при системной управленческой поддержке.

Миссия школы, ее цели и ценности, инициативы, достижения доносятся до сообщества в повседневных делах, в сериях издательских продуктов, в прессе и на сайте школы.

Школьная культура фиксируется не только в текстах и процедурах, но и в визуальных символах: в элементах оформления помещений, форме учеников и сотрудников. Флаг, герб, логотип, гимн — все работает на воспитание чувства общности и принадлежности к уникальной организации.

Ядром образовательной среды современной школы выступает коммуникативная среда, базовой инфраструктурой которой является, в свою очередь, среда информационная.

 

Информационная среда школы

Информационная среда школы — это не только современные компьютерные технологии, но и организация новых коммуникативных практик, формирующих образовательное и организационное взаимодействие как внутри, так и вне школьного сообщества.

Мы представляем информационную среду как совокупность информационных потоков, обеспечивающих различные потребности членов школьного сообщества, а также обслуживающих структуру управления.

Выделяются пять основных элементов информационной системы: школьные СМИ, издательская серия для всех участников образовательного процесса, собственно IT-инфраструктура, управленческая информационная система и образовательные ресурсы (см. рис. 14).

Рис. 14. Элементы информационной системы

 

«Умная школа» ориентирована на современные активно-деятельностные методы и сетевые (мультимедийные) форматы обучения и развития. Цифровые образовательные ресурсы придают процессам индивидуализации системность и позволяют регулировать процесс — в том числе за счет диапазона программ всей сети, доступных очно, через стажировки, курсы «мобильных учителей», и дистанционно, через интернет-портал. Создаются «информационные профили обучающихся», содержащие все данные — от учебных результатов до показателей здоровья и сведений о пользовании учебниками.

Каждый ученик, учитель и родитель имеют свой виртуальный кабинет (рабочий стол) и могут открыть его на любом гаджете, подключенном к школьной системе.

Инфраструктура школьной сети устроена так, что, вне зависимости от платформы (Windows, IOS или Android), все сервисы доступны в равной мере. Это и есть ключевой принцип BYOD[xxxviii], позволяющий каждому ученику или педагогу использовать любую платформу или любое удобное для него устройство.

Все ученики имеют сетевой интернет-доступ к курсам, кейсам, консультациям преподавателей, семинарам и проектам своей школы и другим открытым источникам идей, курсам и справочникам (например, Академия Хана). Это открытое образовательное пространство, где каждый конфигурирует свою программу.

Часть курсов изучается в «перевернутом режиме». Ученики изучают новый материал как собственный проект, а в классе обсуждают полученные результаты, учитель и одноклассники помогают разрешить возникшие трудности.

Учителя объясняют новый материал не только на уроках. Новые темы сделаны в виде интересных видеоуроков и размещены на центральном сервере. Ученики часто изучают новый материал самостоятельно, а в классах обсуждают его. Если ученик не разобрался сразу с новой темой, он может изучать ее в видеоформате в домашней обстановке. Это особенно актуально для детей-сирот, которым, как правило, требуются дополнительные усилия для освоения учебных программ.

Территория комплекса (включая поселок) обеспечена качественной связью для любых мобильных устройств. Все без исключения обучающиеся и педагоги могут использовать ноутбуки, планшетные компьютеры или другие мобильные устройства (формула 1–1). Выход в Интернет контролируется специальными фильтрами для информационной безопасности.

Основные образовательные программы и технологии имеют клиент-серверную конфигурацию. Исполнительный механизм размещается на сервере, на устройствах пользователей отображается только визуальная часть.

Учебные, исследовательские, досуговые помещения, залы заседаний и концертные залы оснащены интерактивным оборудованием и средствами конференц-связи, системами интерактивного голосования.

 

Параметры информационно-технологической среды

  • Качественный контролируемый доступ к внутренним и внешним ресурсам.
  • Один человек — как минимум одно устройство (формула 1–1).
  • Облачность технологий: серверы работают и хранят данные — любые устройства пользователей отображают данные из любой точки.

 

Основные тренды образовательных программ

  • Визуализация знаний.
  • Искусство интерактивной презентации.
  • Формирование исследовательской позиции.
  • Акцент на самостоятельном изучении и активном обсуждении.
  • Наличие большого количества открытых источников.

 

Использование ИКТ в учебной деятельности

  • Электронные учебники (текстовые, звуковые, графические, мультимедиа), однонаправленные и интерактивные.
  • Тестовые системы (самоадаптирующиеся).
  • Системы моделирования 2D-, 3D-архитектура, дизайн, электроника.
  • Конструкторские системы — 3D-принтеры, станки с ЧПУ.
  • Хрестоматии по литературе (текст, звук, видео), искусству.
  • Системы алгоритмизации, программирования, управления (кибернетика, робототехника).
  • Портфолио учащегося.
  • Системы дистанционного образования — синхронные (видео онлайн) и асинхронные (электронные ресурсы).
  • Изобразительные средства (графические редакторы), дизайнерские системы.
  • Компьютерный конструктор (CISCO).
  • Видеоредакторы, видео-, телепроекты, мультфильмы.
  • Навигационные системы, ориентирование.
  • Экономические системы (игровые).

 

Атрибуты инновационного управления

  • Новые формы взаимодействия (виртуальные группы и сообщества — новые каналы информации) позволяют эффективно информировать, вовлекать в обсуждение и решать как учебные, так и организационно-управленческие задачи.
  • Общие календари и органайзеры формируют навыки организации времени, определения приоритетов, ответственности.
  • Информационные профили обучающихся, педагогов, сотрудников.
  • Возможность распределенной работы над одним документом позволяет одновременно участвовать в нескольких программах и проектах.
  • Автоматизированная отчетность сокращает время стандартных операций, высвобождая его для творческой работы.

 

Школьные СМИ (сайт, телеканал, радиостанция, газета) являются неотъемлемым элементом информационной среды как источник информации и как поле для дополнительного образования.

Издания на бумажных носителях (газета, справочники, брошюры советов для учителей и родителей, публичные отчеты, календари, дневники) собирают консультативную, организационную, нормативную и справочную информацию, «материализуют» образ школы в глазах широкой общественности.

Дистанционная коммуникация с учениками, родителями, партнерами, общественностью развивают информационную среду школы. Главный инструмент такого обмена — интернет-портал «Умной школы». Он работает как сложный публичный органайзер, т.к. имеет множество различных календарей (похожих на Exchange-сервер), служит новостным порталом, а также системной базой для поиска партнеров, изучения курсов, участия в программах и проектах и т.д.

Итак, образовательная среда «Умной школы» формируется как вариативное, насыщенное культурно-образовательное пространство. Она включает в себя организационную культуру школы, уклад, традиции и, конечно, многомерную информационную среду, которая понимается в первую очередь как коммуникативная среда, как многоуровневая система «отражения», осмысления и обратной связи.

 

15. АРХИТЕКТУРНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ РЕШЕНИЯ

 

Педагогический дизайн понимается как совокупность способов организации пространств для обучения, общения и досуга, занятий спортом и творчеством. Его
задача — не столько представить образовательную программу и заложенные в ней результаты, сколько главным образом сформулировать совокупность условий (архитектурных, коммуникативных, организационных), при которых достигается наилучший развивающий эффект для современного ребенка. Понятие «дизайн» подразумевает уникальность образовательной среды, ее конструктивную проработанность как в общем плане, так и в деталях, а также эстетическую и психологическую привлекательность.

Школа — это совместное пространство жизни, образования, творчества, общения и персонального развития. «Совместность» означает, что при выработке архитектурных решений учитываются интересы и потребности всех участников образовательного процесса.

Основа педагогического дизайна — детские предпочтения и пожелания, согласованные с педагогическими целями и задачами. Благодаря замечательному исследованию Я.В. Куваевой[xxxix] детских представлений о школе мечты, мы видим более полную картину того пространства, в котором хотят учиться дети.

«Умная школа» уделяет внимание цвету, свету и мягкости для дошкольников и начальной школы. Здесь главное — уют. Красота и мобильность пространства создаются многоцветностью, наличием мягких диванов и покрытий, необычными формами помещений и окон, подвижных пластических конструкций. Все учебные и общественные помещения оснащены по последнему слову техники.

Кроме того, в интерьер школы включены природные элементы: сады, водоемы, фонтаны. Занятия проводятся в саду, в теплице, на прогулочной площадке. Специально оборудованы места для спокойного и активного отдыха, для самовыражения — рисования, музыки, танцев.

Предпочтение отдается круглым формам, оптимальная форма общей площадки для сбора всей школы — купол. Полы, стены и потолки используются для учебного процесса, например для проецирования учебных материалов или в качестве выставочных площадей. В начальной школе организованы выставки растений, камней, артефактов. Прозрачность, многоплановость пространств, их разноуровневость достигаются за счет подиумов и ниш: тем самым общее пространство локализуется, возникают своеобразные островки для групповой работы, общения и уединения. Это важно для подростковой и старшей школы. В библиотечно-информационном центре, зимнем саду и на улице созданы индивидуальные учебные модули, оборудованные компьютерами.

Свободное время можно провести в холле, коридоре, кафе, внутреннем дворе. В общественных местах, в особенности холлах, принципиально важны простор и высота, поэтому они оформлены мостами, галереями и балконами. В «Умной школе» социальное пространство связано с природой стеклянными перегородками, внутренними дворами и террасами с видами на сады и зеленые галереи.

Наружное пространство дает возможность изучать окружающий мир, здесь проходят уроки, перемены, занятия спортом, а главное, тут можно подвигаться после долгого сидения. Такие площадки расположены на различных уровнях, связанных лестницами и пандусами: на приподнятых платформах или в углублениях. Их можно расположить и на эксплуатируемой кровле школы, которая становится продолжением двора — зеленая, с садом, площадками для отдыха или учебы.

Универсальные и специализированные учебные помещения и рекреации организуют кластер — группу помещений. Например, творческие мастерские или классы для точных наук, классы для начальной школы, спортивный блок и др. Все кластеры связаны в гармоничное и уютное пространство посредством галерей и переходов.

Современные учителя также хорошо представляют себе, что «новые школы и классы гармонично вписываются в ландшафт, используются его особенности для активного обучения, игр и отдыха в помещениях и на открытых площадках; они созданы с применением современных энергоэффективных материалов и технологий. Это здания-трансформеры — и снаружи, и внутри. Их главная функция — обеспечить расширенные возможности для обучения и социального взаимодействия в школах»[xl].

 

Структура комплекса школьных зданий

В «Умной школе» создается комфортная и одновременно развивающая образовательная среда как прообраз будущего общества, постоянно обновляющегося, но в то же время ориентированного на человека, предоставляющего максимум возможностей для самовыражения и самосовершенствования.

Ребенок в школе будет пробовать себя в разных видах деятельности, тестировать различные социальные роли — значит, само пространство школы должно предоставить ему возможность для подобных образовательных путешествий. Занятия в классных коллективах (24 человека) будут чередоваться с групповыми (12), индивидуальными (1–3) и поточными (до 100 человек в большой лекционной аудитории).

Новые стандарты предусматривают сочетание разных типов занятий: классических урочных, лабораторных, творческих, исследовательских и др. В школьных зданиях появляются лаборатории, творческие студии, римские аудитории, литературные гостиные, кабинеты для самоподготовки. Мы хотим, чтобы наша школа вдохновляла на учебу, творчество, самосовершенствование, помогала раскрытию индивидуальности.

Модель школы ступеней предусматривает строительство в рамках единого комплекса отдельных корпусов и специальных объектов.

В состав образовательного комплекса входят:

  • здание детского сада на 182 места со всей инфраструктурой, игровыми и прогулочными площадками;
  • учебный корпус для начальной школы на 18 классов со всей инфраструктурой;
  • учебный корпус для 7–11-х классов на 20 классов; 
  • поселок для проживания детей-сирот из 30 семей;
  • жилой дом для сотрудников и гостей;
  • спортивно-оздоровительный корпус (спортивные залы, бассейн, медицинский центр);
  • досуговый центр, консультационный центр, клуб;

Каждое здание выстроено по принципам:

  • соответствующей предметной сферы; 
  • открытости и доступности (атриумы, амфитеатры, прозрачные поверхности); 
  • мобильности (возможности быстро изменить пространство); 
  • сочетания общих (открытых) и индивидуальных (камерных) пространств.

 

Требования к обустройству школьной территории

На территории образовательного комплекса предусмотрена возможность заниматься спортом, отдыхать, проводить занятия на открытом воздухе, выращивать фрукты и овощи, формировать ландшафтный дизайн.

Территория, прилегающая к учебным корпусам, делится на зоны в соответствии с возрастными особенностями учеников. Обособленные территории соединяются общими пространствами: спортивными площадками, сквериками, прогулочными и игровыми зонами. Велосипедную дорожку можно совместить с тропой здоровья, которая в зимнее время становится лыжней.

1. Основная зона:

  • внутренний двор (не обязательно полностью замкнутый, но создающий внутреннее пространство школьной жизни);
  • площадка для общих торжественных мероприятий; открытая эстрада;
  • зоны отдыха (ландшафтные решения, беседки);
  • музей под открытым небом, малые архитектурные формы, развивающие комплексы и др.;
  • модульный «городок» для профориентации через ролевые игры ;
  • лабиринты, игровые площадки (для начальной школы).

 

2. Учебно-опытная зона:

  • теплица с учебным классом и лабораторией; 
  • сад с ландшафтным дизайном.

3. Спортивная зона:

 

  • футбольное поле с трибунами (школьного размера), прыжковой ямой, прямой беговой дорожкой, площадкой для атлетики, площадкой для толкания ядра с беговой дорожкой 333,3 м; дорожка для здоровья; экологическая тропа;
  • хоккейно-теннисный корт; 
  • баскетбольная и волейбольная площадки (могут быть совмещены); площадка для подвижных игр; площадка для настольного тенниса (крытая с ветрозащитой); 
  • велодорожки (зимой освещенная лыжная трасса); скалодром; 
  • городок с силовыми снарядами;
  • площадка для катания на роликовых коньках и досках. 

 

Поселок для проживания детей-сирот

Семьи в поселке проживают в современных комфортабельных квартирах, таунхаусах и отдельных домах. Большая семья — большой дом. Разъехались дети — переезжаем в квартиру поменьше. Дети живут в комнатах по двое. Каждый имеет свой стол и шкаф. При каждой комнате есть гардероб, туалет и душ. Большая гостиная позволяет всей семье собираться вместе на трапезу или для общения. Поселок располагается в непосредственной близости к школе и всей ее инфраструктуре. В центре всего комплекса — спортивные и культурно-досуговые здания. К ним обеспечивается легкий доступ как из поселка, так и из школы.

Поскольку Иркутск находится в сейсмически активной зоне, образовательный комплекс «Умная школа» построен с учетом современных технологий сейсмоустойчивости.

Итак, архитектурное решение «Умной школы» ориентировано на простоту, функциональность и в то же время яркость и оригинальность, но главное — на потребность общества в современном качественном образовании. Композиционно это целый архитектурный комплекс, который делает Иркутск передовым центром инновационных идей в области образования.

 

16. КАДРЫ

В последние годы сфера образования получила от государства серьезную финансовую поддержку как в форме национальных проектов, так и в виде прямого увеличения зарплаты учителей. Тем не менее радикально ситуация не поменялась. Талантливая молодежь не идет в школу. К тому же (в обмен на финансирование) государство обременило школы большим количеством рутины, которая буквально вытесняет реальную работу с детьми.

В целом ситуация не радужная, а если говорить о регионах, то найти, а тем более «переманить» к себе опытных и квалифицированных учителей непросто. Учитывая специфику Иркутской области, а также особую «кадровую динамику» в системе образования, задача комплектования создаваемого образовательного центра — системная и долгосрочная.

 

Принципы формирования педагогического коллектива

Высокий уровень качества образования достигается прежде всего благодаря квалификации учителей, эффективной модели их взаимодействия и постоянному профессиональному и личностному росту.

Поэтому «Умная школа» разрабатывает систему подбора педагогов, отвечающих современным требованиям: гибкость, мобильность, открытость, позитивное мышление, установка на рост и развитие, общая культура, способность к сотрудничеству — и запускает процесс постоянного развития персонала.

В «Умной школе» бодрый, сплоченный и легкий на подъем коллектив профессионалов, состоящий из взаимодополняющих педагогических команд. Средний возраст — 35 лет, соблюдается гендерный баланс.

Образовательная программа реализуется постоянными и привлеченными педагогами, а также российскими и зарубежными волонтерами (молодыми учителями, студентами и др.). Первые обеспечивают выполнение основной программы; вторые[xlii] включаются в реализацию дополнительной: проводят лекции, семинары, кейсы, тренинги, руководят проектами, клубами и др.

Педагоги, претендующие на работу в «Умной школе», мотивированы на работу с разными детьми. Конечно, в состав педагогической команды, наряду с молодежью, обязательно входят опытные методисты-предметники.

На замещение ключевых должностей (ведущих методистов, заведующих кафедрами, руководителей служб) приглашаются специалисты из всех регионов России. Наличие служебного жилья позволяет привлечь самых достойных, заинтересованных и перспективных.

Итак, коллектив образовательного центра объединяет опытных и молодых педагогов, учителей разных типов (предметников, социальных педагогов, клубных организаторов, репетиторов и др.). Создаются кафедры, проектные команды, исследовательские группы, клубные объединения. Действует система наставничества и взаимного обучения.

Набор преподавателей и сотрудников включает два вида:

  1. Стартовый набор, или поэтапное формирование команды руководителей, учителей-лидеров, педагогического коллектива.
  2. Замещение вакансий в ходе работы школы.

Постоянный коллектив набирается из числа:

  • организаторов неформальных детских сообществ;
  • педагогов, имеющих опыт эффективной социальной работы;
  • педагогов, имеющих опыт инклюзивного образования;
  • учителей, имеющих дополнительную квалификацию: психолог, дефектолог, социальный педагог, тьютор;
  • инициаторов интересных образовательных проектов;
  • лучших выпускников вузов.

Обязательно проводится тестирование кандидатов на знание предмета деятельности, функциональную грамотность, общий кругозор. Оцениваются психологические установки, личностные качества и горизонт развития (в т.ч. в режиме пробных занятий, мероприятий, стажировок).

Успешная реализация целей и задач «Умной школы» обеспечивается разносторонней командой, где каждый занимает свое место: наставники и социальные педагоги, мастера профессионального обучения и кураторы медиапроектов, вожаки школьного соуправления и застрельщики дальних походов.

Оценка деятельности педагогов базируется на системе четких показателей, разработанных коллективом с привлечением международных экспертов.

Предметом оценки выступают следующие показатели:

  • профессионализм (результаты учеников);
  • использование различных стилей и методов обучения;
  • эффективность работы в команде;
  • профессиональный рост и развитие;
  • качество воспитательной и внеклассной работы.

Поощряем и поддерживаем:

  • владение иностранным языком на уровне, достаточном для преподавания основного предмета;
  • преподавание более одного предмета;
  • формирование детских коллективов на основе их интереса;
  • наличие интересного хобби;
  • здоровый образ жизни.

Внутренняя система аттестации и стимулирования позволяет перевести все перечисленные результаты в баллы. Педагоги, претендующие на высокую категорию, готовят ежегодный письменный отчет по итогам работы (структура отчета также обсуждается и утверждается коллективно — в соответствии с приоритетами школы) и проходят собеседование с директором.

Мотивация

Мотивация, призванная двигать вперед весь коллектив, — отдельная задача, система круглогодичной работы, которая существенно отличается от привычной схемы: «поощрения — материальные стимулы — профессиональный рост — поощрения…». «Умная школа» включает в общую цепочку групповую мобилизацию, согласование общих и личных целей, получение коллективного признания, поднятие общего тонуса и т.п.

Для формирования сплоченной команды «Умная школа» инициирует целостные комплексы мотивационных мероприятий: от стартовых игр и планировочных штурмов в августе–сентябре до финальных «парадов достижений» и релаксационных выездов в июне.

Мощным механизмом мотивации служит внутришкольная система повышения квалификации. Масштабное международное исследование британского агентства McKinsey[xliii] показало, что наиболее действенно развивает педагога постоянная переподготовка в собственной школе. «Умная школа» делает упор на этот фактор, причем само повышение квалификации определяется более широко — в единстве трех направлений:

  • профессионального (с опорой на стажировки и практико-ориентированные форматы);
  • лидерского (развитие управленческих навыков — тренинги, ролевые игры и пр.);
  • персонального (личностный рост, спорт, ИКТ, иностранные языки и пр.).

Поощряем новые форматы профессионального развития:

  • работу в проектных группах над актуальными темами;
  • внутренние стажировки для анализа, обмена и выработки общих форматов деятельности, техник и методик;
  • совершенствование технологий проведения учебного занятия;
  • оптимизацию форм и способов самостоятельной работы школьников;
  • согласование и синхронизацию образовательных программ, разработку надпредметных программ и курсов;
  • применение и оптимизацию новых механизмов отслеживания динамики персональных достижений обучающихся.

Обычно перечисленные направления развития учителей практически не востребованы в современном российском образовании, но именно такие практики существенно улучшают системные эффекты в обучении детей.

Администрация создает организационные условия для взаимопосещения занятий, методического сопровождения, консультирования, психологической и медицинской поддержки и т.п. Ведется активная исследовательская работа по обобщению и анализу лучших педагогических практик по всему миру. Постоянно организуются семинары и конференции с приглашением коллег из других ОУ, психологов, ученых, бизнес-тренеров, известных российских учителей и руководителей ОУ.

Российскому учителю трудно сделать классическую вертикальную карьеру — особенно если он не стремится к руководящей или чиновничьей должности. Получение очередной категории не слишком увеличивает доходы; учительский авторитет зависит не от пометки в тарификационном списке, а от конкретного вклада в судьбу учеников. Поэтому в «Умной школе» создаются условия для горизонтальной карьеры активных, стремящихся к росту педагогов, т.е. для приобретения ими дополнительных компетенций и расширения (либо изменения) профессиональных задач. Так, учитель-предметник может стать еще и методистом, руководителем инновационного проекта, популярным блогером на сайте либо сертифицированным коучем.

В течение года каждый учитель собирает портфолио из пройденных программ переподготовки: действует накопительная система, учитывающая все направления и возможные форматы (от курсов при региональном ИПК до веревочного курса).

В материальном стимулировании сотрудников обязательно учитываются их роль и результаты работы в командах, проектных группах, творческих объединениях и др. Поощряется наставничество, применение технологий тьюторства и коучинга; различные виды поддержки, организация различных клубных (например, туристических) и неформальных сообществ (особенно детско-взрослых), инициирование общих дел, трансляция технологий.

Для наиболее активных педагогов и сотрудников (родителей, учеников) создаются дополнительные условия для роста. Самым мощным стимулом может быть стажировка в передовых школах России и зарубежья, профессиональные обмены, познавательные путешествия.

Совместно планируются и проводятся круглогодичные циклы мотивационных мероприятий — для формирования мобилизующего видения, согласования общих и личных целей, получения коллективного признания, поднятия тонуса.

Оплата труда окладная, включающая все основные виды деятельности педагога: внеклассные мероприятия, программы и проекты, классное руководство, тьюторство и др. Базовая ставка определяется из расчета 25 часов и на 30% выше средней зарплаты по региону. Отдельно разработана система оплаты для профессиональных родителей, проживающих в поселке образовательного комплекса.

По результатам ежегодного собеседования с директором (на основе установленных показателей) зарплата может быть повышена: от 5% до 30%.

Премирование производится по результатам реализации проектов, за успехи учеников, по итогам повышения квалификации, за особые достижения и пр. За выслугу лет в школе выплачивается надбавка. Молодые специалисты получают подъемные, возможно, служебное жилье.

Дополнительно к существующим достойным условиям по зарплате и обеспечению жильем добавляем хороший соцпакет, включающий регулярные медицинские обследования (медстраховку), санаторные и пенсионные программы и пр.

В итоге масштабные задачи, которые взял на себя образовательный комплекс «Умная школа», решаются прежде всего высокопрофессиональным коллективом. Его подбор, формирование и постоянно действующая система повышения квалификации и мотивации — это комплексная работа, которая начинается задолго до запуска учебного процесса. Фигуры учителя и наставника, социального педагога и профессионального родителя являются центральными для всего образовательного комплекса. Именно поэтому «Умная школа» разрабатывает уникальные программы профессионального роста, включающие персональные и групповые проекты, деловые и ролевые игры, тренинги, стажировки, в том числе и зарубежные.

 

17. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ

Организационная модель и система управления

Организационная структура и система управления образовательным комплексом направлены на внедрение модели совместной социализации детей с разными образовательными потребностями. Управленческая стратегия предполагает формирование навыков построения личного жизненного проекта каждого учителя, наставника и руководителя.

Принципиально важно, чтобы система управления основывалась на проектных методах и сама создавала фундамент общей организационной культуры школы и поселка.

Данный подход опирается на базовые принципы:

  • поддержка инициатив;
  • четкий алгоритм реализации конструктивных идей;
  • установка на производство и закрепление значимых результатов;
  • приоритет проектно-командных форм работы;
  • регламентация процессов, автоматизация стандартных операций и автономия в решении творческих задач.

Главная цель управления — обеспечить стабильное целенаправленное развитие образовательного комплекса «Умная школа» в ближайшей и долгосрочной перспективе, чтобы даже при смене педагогов или руководителей она давала стабильные результаты в социализации и образовании: люди ценны тем, что они могут транслировать успешные методы и делиться достижениями. Именно поэтому в основу управленческой модели положены проектные подходы.

Проектные методы управления являются современной альтернативой традиционному администрированию. Проект отличается тем, что всегда  имеет четкий план и ориентирован на получение результата исходя из конкретных показателей, т.е. на эффективность. Соответственно, в реализации проекта важнейшее значение имеет команда, которая ищет решения в условиях дефицита ресурсов, управляет изменениями и рисками.

Проект «Умной школы» инновационный, в нем ставятся нестандартные задачи и возникают новые векторы развития, поэтому проектное управление дополняет традиционную административную структуру. Соответственно, к привычному набору обязанностей педагогов и сотрудников добавляется новый «горизонтальный» функционал: они не только выполняют должностные обязанности, но и включаются в разнообразные образовательные и социокультурные проекты. Такая горизонтальная «привязка» в свою очередь оказывает влияние на базовую структуру, делает ее более гибкой и эффективной.

Организационная модель образовательного комплекса имеет следующую структуру.

  1. Учредитель.
  2. Холдинговая компания с Советом директоров, куда входят все руководители основных подразделений образовательного комплекса
  3. Организация, в которой аккумулируется вся собственность комплекса.
  4. Управляющая компания, которая управляет всем имущественным комплексом, обеспечивает его безопасность, функционирование, а также юридическую поддержку и бухгалтерский учет для всех остальных организаций комплекса.
  5. Школа как некоммерческая образовательная организация.
  6. Поселок, интегрированный в общую систему, но автономный в вопросах организации внутренней жизни.
  7. Общественные органы соуправления.

Таковы основные структурные единицы, каждая из которых имеет отдельное юридическое лицо. В качестве основного органа управления выступает Совет директоров во главе с председателем. В разделе «Имущественный комплекс» подробнее показаны функции и взаимодействие этих структур.

Обобщенно модель выглядит следующим образом:

Рис. 15. Организационная модель образовательного комплекса

 

Далее идут поддерживающие и инфраструктурные организации:

  • консультационный центр;
  • медицинский центр;
  • спортивный центр;
  • центр ремесел и искусств;
  • столовая и др.

Каждая из этих организаций является структурным подразделением школы или выступает самостоятельным юридическим лицом. Наилучший вариант — двигаться поэтапно: сначала они работают как структурные подразделения, впоследствии становятся отдельными юридическими лицами. Такой подход оправдан, когда структурное подразделение готово не только обслуживать основные задачи (школу и поселок), но и работать на внешнее окружение, зарабатывать дополнительные средства.

Данная группа юридических лиц объединена в холдинг. Между собой их деятельность координируется Советом директоров, учредительными документами и системой договоров. Результаты уставной и финансово-хозяйственной деятельности деятельности каждого юридического лица учитываются отдельно. Такая специализация позволяет снизить лицензионные, административные риски и риски, связанные с возможными претензиями надзорных органов, а также повысить доходную часть всего комплекса и эффективность работы каждого направления.

 

Общественные органы управления

С целью контроля за деятельностью образовательного комплекса с точки зрения социальной результативности создаются общественные органы (например, Наблюдательный, Попечительский, Родительский советы). В состав этих органов  входят учредители, представители общественности, органов государственной власти.

Органы общественного управления:

  • вырабатывают стратегию, финансируют приоритетные программ;
  • участвуют в корректировке образовательной программы, учебного плана, структуры учебного года;
  • обеспечивают обратную связь по текущим вопросам деятельности школы, участвуют в организации мероприятий.

 

Взаимодействие школы и поселка

Школа и поселок создаются и работают на единые стратегические цели. Имеют представительство в общем органе управления образовательного комплекса «Умная школа» — Совете директоров. Они автономны в решении внутренних вопросов, однако имеют ряд связующих процессов и структур. Например, решение хозяйственных, технических, юридических и бухгалтерских вопросов.

Вопросы безопасности и использования ряда объектов комплекса решаются через посредничество Управляющей компании и установленных процедур и регламентов. По направлениям адаптации, воспитания, образования, коррекции и сохранения здоровья детей-сирот поселок взаимодействует с соответствующими службами школы, консультантами, наставниками, специалистами на основании совместно разработанных регламентов и процедур.

Таким образом, школа и поселок связаны многими нитями для эффективной координации в решении всех задач по воспитанию, образованию, обеспечению сохранения здоровья детей, оставшихся без попечения родителей.

 

Основные аспекты проектного управления

Принятие решений

Основной алгоритм: обсуждение ситуации с заинтересованными сторонами — выработка рекомендаций — ответственное решение. По стратегически важным либо конфликтным вопросам запускается процесс обсуждения (переговорные площадки), выслушиваются мнения и оценки, формулируются прогнозы и рекомендации. Решение принимается руководителем с опорой на приоритет ценностей и интересов развития школы.

Внедрение

Любая управленческая задача реализуется командой. Выдвигается доброволец или назначается ответственный за ее реализацию, который и набирает команду из разных подразделений для осуществления намеченного. Стандартные, но комплексные задачи (например, проведение конференции) решаются на основе регламентов. После реализации нестандартной задачи также вырабатывается регламент для выполнения подобных задач в будущем.

 

Управление персоналом

Система управления «Умной школы» базируется на осознанном доверии, т.е. на делегировании прав и ответственности, коллегиальной выработке регламентов и процедур. Администрация образовательного комплекса формулирует приоритеты и видение результатов, предоставляет широкую автономию сотрудникам в выборе средств их достижения.

В деятельности педагогов контролируется результат (в т.ч. промежуточный), а не процесс. Минимум отчетности. Для этого применяются объективные процедуры и четкие измерители качества. Обязательно используется принцип «продуктности» (предоставление конкретных результатов деятельности).

Управление изменениями

Согласно формуле внедрения инноваций руководители подразделений в ОК «Умная школа» начинают любой новый проект или инициативу с наиболее готовой и заинтересованной группой (обычно это 2–4% коллектива), организуют «центр влияния», направляют на него фокус внимания и постепенно втягивают «сочувствующих» и «центристов». Инновация может считаться укорененной, если в нее вовлечены не менее 30% членов коллектива, она порождает новые виды деятельности и функционалы, дает качественное приращение и под нее создаются новые нормы (правила, положения, регламенты).

Совершенствование процессов управления более эффективно при наличии нескольких школ-партнеров или сети школ под одним брендом.

Стандарты и регламенты

Кроме формальных основ деятельности: законодательство, устав, положения, должностные инструкции и т.п., — в «Умной школе» создаются и поддерживаются неформальные стандарты и регламенты, которые, как правило, имеют форму памяток или детализированных списков задач и алгоритмов. Даже простая школа проводит много мероприятий, праздников и организованных событий, где участвует значительное количество людей. Что же говорить о большом образовательном комплексе?

Обеспечить четкую и бесперебойную организацию всех процессов и событий и призваны стандарты и регламенты, «упакованные» в краткие руководства к действию — памятки-алгоритмы. Собственно эти памятки в дальнейшем станут основой для формирования стандартов в «Умной школе». Такие интеллектуальные инструменты, в которых в сжатом виде представлен коллективный опыт, помогают достигать высокого результата практически по всем направлениям: от организации праздника до выпуска ежегодного корпоративного издания.

Руководитель и управленческая команда

Руководитель «Умной школы» — это прежде всего педагог. Менеджментом и вопросами хозяйства занимается специализированная управляющая компания. Директор же занимается образовательной программой, развитием педагогов, программами поддержки для детей с индивидуальными потребностями и, наконец, сотрудничеством с родителями, координацией деятельности с поселком.

Естественно, руководитель формирует свою команду. Команда включает не только ближайших заместителей, но и учителей, психологов, родителей, руководителей партнерских организаций, обеспечивающих деятельность комплекса. Кроме того, координационный орган всего образовательного комплекса, включая поселок, работает как слаженная команда, и возглавляет ее директор школы.

Когда речь идет о «команде», это означает две вещи: субординация присутствует, но в то же время каждый имеет свою зону ответственности и полномочий. Кто принимает решения, тот и отвечает за результат — только эта формула позволяет достичь эффективности.

Таким образом, модель управления «Умной школы» обеспечивает интеграцию и взаимодействие школы и поселка, бесперебойную работу всех служб и подразделений, поддерживающих образовательный и воспитательный процессы. Важно подчеркнуть, что первый в России образовательный комплекс международного класса, объединяющий адаптацию, социализацию и образование детей-сирот, требует гибкой системы управления, сочетающей традиционные контрольно-распорядительные элементы с проектными форматами, делегированием и развитием системы соуправления.

Учитывая важность всего проекта для Иркутской области, в модели управления «Умной школы» предусмотрены такие важные функции, как системная работа с общественностью, государственными органами управления, СМИ. И, конечно, организация взаимодействия с педагогической общественностью, наукой, культурой и международными партнерами. Столь масштабный социальный проект, разумеется, нуждается в широкой общественной и государственной поддержке.

енциальные приемные родители часто не имеют элементарных педагогических знаний и навыков по воспитанию ребенка-сироты. Более перспективным выглядит опыт Детских деревень-SOS и сообществ приемных семей, организующих компактное совместное проживание и ресурсную поддержку замещающих семей благодаря наличию специальных служб обеспечения.

Однако при взаимодействии таких сообществ со школой снова начинаются проблемы, поскольку в детских коллективах сироты обычно составляют изолированное сообщество со своими правилами поведения и взглядами на жизнь. Они отвергаются большинством сверстников, так как и сами не идут на доверительный контакт в силу дефицита своего социального опыта.

Спасти положение может образовательный комплекс нового типа, основанный на поэтапной совместной социализации детей с разными образовательными, эмоционально-психологическими и физиологическими особенностями. В таком комплексе школа создается вместе с семейным поселком как целостный проект, аккумулирующий самые эффективные методики деятельностного образования, инклюзии, социальной адаптации, психолого-педагогического и медицинского сопровождения.

Мы ставим амбициозную задачу — минимизировать силу социальных стереотипов и в ценностно-формирующей образовательной среде создать единое школьное сообщество, которое принимает и взаимно развивает самых разных детей.

 

18. ИМУЩЕСТВЕННЫЙ КОМПЛЕКС

В состав имущественного комплекса «Умной школы» входят территория, здания и сооружения (включая здания поселка), транспорт, а также различные нематериальные активы (например, интеллектуальные права, владение торговыми марками, патенты на изобретения и пр.).

Образовательный комплекс «Умная школа» выделяет имущественный комплекс в отдельное юридическое лицо, во-первых, с целью страхования экономических, административных и иных рисков, во-вторых, для повышения эффективности его использования.

Грамотное использование имущества позволяет получать дополнительный доход, который обеспечивает возможность не только содержать его в надлежащем состоянии, но и финансировать образовательные, культурные и досуговые программы всего образовательного комплекса. Получение дохода от имущественного комплекса является коммерческой деятельностью, которая не профильна для школы.

Как правило, днем (до и после обеда) вся инфраструктура используется школой для реализации образовательных программ. В вечернее время, выходные и каникулы имущественный комплекс может быть использован в коммерческих целях: сдача в аренду для семинаров, для занятий взрослых, в спорткомплексе могут заниматься секции и спортивные клубы.

Идея разделить управление и владение не нова. Подобные инструменты широко используются в бизнесе. Представленная здесь схема условна, но обозначает принципиальный подход к вопросу эффективного использования имущества, разделения рисков и получения дополнительных доходов для обеспечения деятельности всего образовательного комплекса. Все компании, которые работают в рамках данного проекта, объединены в холдинг и в качестве основного учредителя имеют головную компанию Заказчика.

Приоритетными являются образовательные задачи, поэтому при возникновении ситуации, когда интересы образовательной и коммерческой деятельности пересекаются, приоритетны всегда дела школы и поселка.

 

Основные формы отношения к имуществу

Мы выделяем четыре основных варианта имущественных отношений: владение, управление, аренда, безвозмездное пользование.

Важно отметить, что собственником выступает одно юридическое лицо, это величина постоянная. Что касается управления, пользования и аренды, то юридических лиц может быть несколько и они могут сменять друг друга. Например, если фирма не обеспечивает надлежащее качество питания, с ней расторгается договор и объявляется конкурс и детей кормит другая компания.

 

Владение

Есть различные организационно-правовые формы, в которые возможно облечь владение. Наилучшая организационно-правовая форма позволяет оптимизировать налогообложение, обеспечивает надежную защиту собственности и гибкость ввода-вывода возможных совладельцев, в том числе участие государственных организаций.

Структура, в которой аккумулируется собственность, позволяет владеть имущественными правами как физическим лицам, так и организациям. И государство через свои учреждения и предприятия может стать сособственником какой-то доли имущества этого юридического лица. Таким образом, задача состоит в том, чтобы привлечь всех, кто желает принять деятельное участие в проекте. Фактически такой организационно-правовой формой может стать закрытый инвестиционный паевой фонд, который является эффективным инструментом государственно-частного партнерства.

 

Управление

Для управления и обслуживания всего имущественного комплекса Учредителем создается специализированная Управляющая компания, в ведении которой находятся вопросы организации безопасности, обслуживания всей коммунальной инфраструктуры, поддержки чистоты как на территории, так и внутри помещений. Кроме того, важнейшей функцией этой управляющей компании является заключение договоров, передача в аренду и в безвозмездное пользование предприятиям и организациям зданий, помещений и части территории всего образовательного комплекса.

 

Пользование

Собственник через Управляющую компанию может часть имущества передать в безвозмездное пользование. Например, школьные здания для некоммерческой образовательной организации «Умная школа» во время учебного процесса передаются в безвозмездное пользование, а в вечернее время или во время каникул здания и имущество могут передаваться в аренду другим организациям для проведения семинаров, конференций и др. мероприятий.

 

Аренда

Спортивный комплекс, медицинский блок, актовый зал и другие помещения во внеучебное время ориентированы на приносящую доход деятельность, в том числе сдачу в аренду сторонним организациям и гражданам.

 

19. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Данная концепция обосновывает возможность и необходимость создания образовательной организации нового типа: по сути — школы жизненного выбора; по формату — многофункционального образовательного комплекса для детей с различными стартовыми возможностями и особенностями развития.

В концепции показано, как максимально индивидуализированная образовательная среда, сотрудничество семьи и школы, ценностное наставничество и сопровождение индивидуального выбора каждого ученика создают условия для его успешной самореализации.

Все образовательные программы школы развертываются как поэтапное повышение самостоятельности, ответственности, целеустремленности, инициативы. Построение собственного жизненного проекта — вот главный образовательный результат выпускника.

«Умная школа» дает шанс многим детям-сиротам Иркутской области найти свою семью, свою школу, получить успешный жизненный старт и не потеряться во взрослой жизни.

Благодаря консолидации усилий бизнеса, государственных и муниципальных органов, деятелей науки, культуры и образования и представителей общественности создается образовательный комплекс международного класса, не имеющий аналогов в России, который реализует инновационную модель социально ответственного образования.

Уникальный опыт образовательного комплекса «Умная школа» имеет хорошую перспективу развития и распространения: он станет точкой роста для всей системы образования, воспитания и адаптации детей, имеющих особые потребности.

«Умная школа» явится инкубатором идей, технологий, проектов и практик, работающим как ресурсный центр не только Иркутской области, но и всей страны. Она послужит проводником новых целей и ценностей, базой апробации комплексных моделей социально ответственного образования, отвечающих вызовам времени, запросам общества и задачам государства.

Распространение идей «Умной школы» будет способствовать формированию поколения деятельных, инициативных и творческих людей, генерации позитивных изменений в системе образования и социальной сфере региона и страны, росту главного богатства страны — ее человеческого потенциала.

 

20. АВТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ

 

Руководитель проекта — Марк Сартан

Общая редакция — Мария Калужская

Литературное редактирование и корректура — Эльвира Тахтарова

 

Авторский коллектив:

Аникеев Максим Владимирович — кандидат педагогических наук, директор школы МКОУ «Китежская СОШ», Калужская область

Бабетов Алексей Алимович — директор МАОУ Гимназия № 210 «Корифей», г. Екатеринбург

Беглова Татьяна Владимировна — заместитель директора АНО ЦПСО «ТОЧКА ПСИ»

Битянова Марина Ростиславовна — кандидат психологических наук, директор Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ»

Вачков Игорь Викторович — доктор психологических наук, профессор кафедры дифференциальной психологии МГППУ

Гусева Елена Вячеславовна — руководитель организационно-инфраструктурного направления ООО «Умная школа»

Калужская Мария Владимировна — кандидат политических наук, заместитель директора МАОУ Гимназия № 210 «Корифей», г. Екатеринбург

Любимцева Юлия Сергеевна — кандидат педагогических наук, заместитель директора по научно-методической работе МКОУ «Китежская СОШ», Калужская область

 

[i] По оценкам МВД, «в последнее время число беспризорников возрастает, и сейчас составляет 2,17% от общего числа детей, то есть 2 из 100 детей в России – беспризорники» // «В России число беспризорников достигло уровня гражданской войны». – «Известия», 30.01.2010.   http://izvestia.ru/news/471980#ixzz2rtRWayB0

[ii]  Опрос по проблемам детства и родительства проведен ВЦИОМ в 42 регионах России в мае 2009 г.; по вопросам усыновления – в мае 2010 г.

[iii] Численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте до 18 лет, имеющих право на получение мер социальной поддержки за счет средств бюджета субъекта Российской Федерации. // Семья, материнство и детство: Сайт Федеральной службы государственной статистики: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/motherhood/#

[iv] Шпакова В.В. Организационно-педагогические условия сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: автореферат диссертации кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Шпакова Виктория Валерьевна; – Томск, 2010. – С.4.

[v] Динамика устройства детей в семьи // Усыновление в России: Интернет-проект МОН РФ, раздел «Статистика»: http://www.usynovite.ru/statistics/

6 Федеральный закон  «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

[vii]  Технологии социальной работы с детьми-сиротами // Портал «Социальная работа»: http://soc-work.ru/article/355.

[viii] До 60% воспитанников детских домов составляют дети с тяжелой хронической патологией. Почти 55% детей отстают в физическом развитии. Такие дети чаще подвержены различным заболеваниям. Лишь 4,7% детей-сирот практически здоровы. (см. данные из доклада П.Астахова на VI Всероссийском съезде уполномоченных по правам ребенка в субъектах РФ. Казань, 1–3.10.2012 г.).

[ix] См., напр.: Отношение россиян к проблеме усыновления в зеркале статистики // интернет-портал «Другие дети»: http://www.drugie-deti.ru/otnoshenie; Стасевич А. Россияне о сиротах: жалеем, боимся, помочь не умеем //  Филантроп. Электронный журнал о благотворительности: http://philanthropy.ru/analysis/2011/12/12/6800/.

[x] Динамика устройства детей в семьи // Усыновление в России: Интернет-проект МОН РФ, раздел «Статистика»: http://www.usynovite.ru/statistics

[xi]Ведомственная целевая программа Иркутской области «Развитие системы психолого-педагогической и медико-социальной помощи» на 2014–2018 гг. – Иркутск, 2013 // Официальный сайт Министерства образования Иркутской области: http://old.38edu.ru/index.php/deyatelnost/tselevye-programmy 

[xii] Стратегическое развитие // Иркутская область: официальный портал: http://www.irkobl.ru/economy/strategy/

[xiii] Т.е. не только родители, но и другие родственники и люди, с кем ребенок эмоционально связан.

[xiv]  Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4 томах. – М.: Изд-во АСТ, 1962–1964. – Т. 2. – С. 136.

[xv] ФГОС: начальное общее образование. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959

[xvi] Сегодня в Германии самым лучшим считается образование в Баварии. Учителя из других земель уверены, что секрет успеха Баварии заключается в том, что только там сохранилось право учителей  (читай – школы) принимать решение по образовательному маршруту ребенка, в каком типе школе он будет учиться, двигаясь от ступени к ступени.

[xvii] Модель может корректироваться на разных этапах работы комплекса (с приобретением практического опыта) в зависимости от возрастной ступени, социального заказа, ситуации в городе и регионе etc.

[xviii] Англо-американские международные школы, например, не принимают в класс более 15% неанглоговорящих детей, т.к. если процент будет больше, то эти дети уже не «втягиваются» в общую языковую среду, а, напротив, создают собственный анклав. Правда, сейчас мы все чаще слышим истории, что, если в детскую группу в Норвегии или Финляндии попадает хотя бы один русский ребенок, остальные дети начинают говорить по-русски.

[xix] Бреева Е.Б. Дезадаптация детей-сирот и национальная безопасность России. 2-е изд. — М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ; Дашков и К, 2004; Ослон В.Н. Деинституционализация детей-сирот в ракурсе системного анализа. Перспективы психологической службы в условиях деинституционализации [Электронный ресурс]. Режим доступа: http//www.tovievich.ru

[xx] Понятие «депривация» (deprivation) означает потерю чего-либо, лишения из-за недостаточного удовлетворения какой-либо важной (прежде всего эмоционально-психологической)  потребности.

[xxi] Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2005. 400 с.

[xxii] Присяжная Н.В. Дети-сироты: постинтернатное жизнеустройство // Социологические исследования. — 2007. — № 11. С. 54–63.

[xxiii] Петрановская Л. К вам  в класс пришел приемный ребенок: Книга для учителя. - М., БО «Адреса милосердия», 2008. 167 с.

[xxiv] Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. — М.: Генезис, 2006. 368 с.; Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2005. 400 с.

[xxv] Астоянц М.С. Дети-сироты: анализ жизненных практик в условиях интернатного учреждения // Социологические исследования. 2006. № 3. С. 54–63; Присяжная Н.В. Дети-сироты: постинтернатное жизнеустройство // Социологические исследования. 2007. № 11. С. 54–63; Федотова Н.И. Особенности субъективных представлений о времени собственной жизни у воспитанников школы-интерната // Знание. Понимание. Умение. 2007. № 4. С. 221–224;

[xxvi] Шадрова Е.В. Изучение уровня сформированности субъектной позиции воспитанников детского дома // Ярославский педагогический вестник. 2010. № 1.

[xxvii] Обобщение зарубежного опыта показывает, что физическое воспитание школьников (особенно подростков) лучше организовывать через создание команд по различным видам спорта. Каждый ребенок выбирает «свой» спорт, наиболее подходящий ему по физическим данным, показателям здоровья и личным предпочтениям. Команды тренируются практически ежедневно; для разных игроков может быть установлен свой график тренировок и участия в играх. – См.: Зайнутдинов Л., Ланда Б. Школьный спорт за рубежом // «Первое сентября», № 23 (448), 1–15.12.2008 : http://spo.1september.ru/view_article.php?id=200802312

[xxviii] Сайт Бучанской школы-интерната для детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки: http://uho.com.ua/ru/shkoly_i_internaty/lists/143

[xxix] Такая модель оправдала себя на практике. Большинство стран работает в этом формате. Даже Китай, где по-прежнему сильны традиции «советской школы», перешел к этому делению.

[xxx] См.: Технологии социальной работы с детьми-сиротами // Портал «Социальная работа»: http://soc-work.ru/article/355

[xxxi] В случае с выбором программ для жителей детской деревни специалисты – педагоги и психологи – имеют право настаивать на одном из «пакетов», исходя из интересов ребенка.

[xxxii] Россия сиротская: каждый сотый ребенок не имеет родителей // http://www.uralcoc.ru/library-articles-09.html

[xxxiii] Страница проекта «Дорога в будущее» на сайте Центра Бизнес-образования: http://new.cbo.ru/o-kompanii/r2f/if-2013/

[xxxiv] Широко известны своими высокими стандартами и требованиями к экологичности мебели, например, финские производители.

[xxxv]  Например, можно играть в веселые эстафетные игры, используя только английский язык. Ученик, перешедший на русский, теряет очки. Такая практика применяется в современных китайских детских садах и школах, подобные игры с детьми проводят студенты-волонтеры.

[xxxvi] См. подробнее в главе «Образовательная программа».

[xxxvii] Методические рекомендации ФГБУ Центральный НИИ организации и информатизации здравоохранения Министерства  здравоохранения Российской Федерации. // Портал: http://www.mednet.ru/ru/zdorovyj-obraz-zhizni/uchrezhdeniya-deyatelnost-kotoryx-napravlena-na-formirovanie-zozh/kabinety-zdorovogo-rebenka.html

[xxxviii] «Bring Your Own Device» (англ.) — «Принеси свое собственное устройство». 

[xxxix]   Куваева Я.В. Архитектура школы будущего: среда обучения // Школьные технологии, — № 4. — 2011.

[xl] Блог Марии Зильберман, учителя (г. Пермь): http://iso-mz.blogspot.ru/

[xli] По типу детского города профессий «КидБург» (Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону): www.kidburg.ru

[xlii]  Мы можем персонально пригласить интересного учителя на срок от 3–5 дней до нескольких месяцев.

[xliii]  Доклад консалтингового агентства McKinsey «Лидеры системы образования: сравнительный анализ политики в отношении менеджеров образования в восьми странах» (2010).